中职生职业生涯规划教育中体验式教学功能作用的发挥

陈惠娥

【摘 要】中职学校职业生涯规划课上采用“体验式教学”不仅符合职业生涯规划课的特性，而且也符合中职学生的需要。在实践中要对“体验式教学”在职业生涯规划课中的生涯幻游体验法、角色扮演体验法以及任务驱动体验法的运用进行实施。针对《职业生涯规划》这门新开设的中职德育必修课程，结合学生实际，从更新教学理念、丰富教学内容、推行体验式教学法、努力构建职业生涯规划教育体系等方面提出了增强职业生涯规划课程教学实效性的改革措施，对教学改革的实施效果进行思考，得出启示。

【关键词】中职生；职业生涯规划教育；体验式教学

当前中职生存在职业生涯规划意识薄弱、发展目标不明确、关注度低、择业盲目等现状。2008年，教育部颁布了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成[2008]6号），文件中明确将《职业生涯规划》课程纳入中职学生必修的德育课程，教学时间安排在新生入学的第一学期，旨在关注学生的发展，全程指导中职生的职业生涯发展，努力构建职业生涯规划教育体系等方面的改革措施，为提升职业生涯规划课程教学的实效性提供了有效政策支持。

一、职业生涯规划教育的现状

目前，尽管许多职校已开展了职业生涯规划教育，为学生择业、就业提供了较多的帮助，但这项工作还处于起步阶段，以常规的就业指导为主，课程教学模式比较传统，难以满足职业生涯规划的教学要求。主要表现在：

（1）讲授式教学难以满足职业生涯规划课程实践性需求。职业生涯规划不是一蹴而就的事情，只有在不断的探索和实践中，根据实际情况不断修正发展目标，设计发展路径，才能找到正确的职业方向。这就要求学生对职业生涯规划的原理和方法有充分的体验和实践，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。

（2）标准化教学难以满足职业生涯规划独特性需求。人的价值追求、职业素质、能力、适应性等方面都存在着个性化差异，这就决定了职业生涯设计应因人而异。

（3）传统的课程设置和考核方式难以满足职业生涯规划连续性、系统性需求。中职生的职业生涯规划不仅仅是毕业阶段的工作与任务，它应当贯穿整个中职生活，分阶段、分任务地逐级实现，是一项连续而又系统的工作。单纯靠开设一两门课，拿到期末分数不能满足学生对职业生涯规划的需求。

面对高速发展和变化的社会环境，特别是在网络技术、多媒体技术日益普及的背景下，探索如何将信息技术、体验式教学方式融人到学生职业生涯规划教育中，设计出满足生涯规划实践性、独特性、连续性、系统性需求的自主探究體验式教学模式，是一个非常值得研究的课题。

二、体验式教学的定义

所谓体验式教学是通过受教育者对所处环境的感知理解，产生与环境相关联的情感反应，并由此生成丰富的联想和领悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成认识从而达到教育目的的一种教学方式，是在一种特定环境下对学生实践能力培养方式。研究证实：“一个成年人通过阅读的信息可学习到10%，听到的信息可学习到l5%，而体验过的知识却能学习到80%。”所以将体验式教学应用到职业生涯规划教育中，形成新的教学模式，调动学生自主性和创新性，将大大提高职业生涯规划教育课程的效果。

三、体验式教学在职业生涯规划教育中的应用

通过这一系列的教学实践，充分调动学生这一接受主体的主观能动性，提高课程吸引力和教学效果。以下几种应用形式尤受学生喜爱：

1.生涯幻游体验法

生涯幻游体验法是结合音乐欣赏，透过幻游的画面，带领参与者去他想象中的未来空间，鼓励参与者分享自己的幻游情景，最终协助参与者了解自身的期待与价值观，对于未来给予期待与规划。通过这样的放松想象，在虚拟中加以独特感受，通过“心理上的经历”起到感化心灵增强认知的作用，让中职生更全面、准确的探索、澄清个人兴趣、性格、价值观等基本特质，学会理性的取舍，从而明晰自己当下应该确立的目标和着手做的准备。

2.角色扮演体验法

角色扮演体验法，是指教师根据一定的教学目的，设置一定的情景和角色，让学生们进行角色扮演，使他们在模拟的现实中去认识、感受、体悟，包括设计情境、分配角色，角色扮演，分享交流等步骤。通过角色扮演，理解某种角色的内涵，培养学生良好的职业习惯，提高职业规划的实用性，引导学生将个人的职业理想具体地融会到日常生活、学习中，帮助职业理想的实现。

3.任务驱动体验法

所谓“任务驱动”，就是学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，加深对学习内容的领会的一种体验式学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，之后，学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生获得成就感，激发求知欲望，逐步形成个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

四、体验式教学在职业生涯规划教育中的价值

体验式教学在职业生涯规划教育中的应用价值主要体现在以下几个方面：

1.学以致用，突出实践性

提高教学实效。学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。在体验式教学中，通过创设大量的体验活动.让学生亲历某件事，使学生获得真切感受，自主探究地通过“体验”和“内省”来实现自我教育和自我完善，从而提高教学实效性。

2.满足职业生涯规划独特性的需求

体验式教学法可以帮助学生进行自我认识、自我发现，增强自我修养的能力，逐步形成符合社会发展的职业观、价值观，并以此做出适合自身发展的职业生涯规划。

3.形成正确的行为模式

实现个人长期自我规划的行为模式是在实践活动中逐渐养成的，创设不同的场景，让学生去做、去行动、去体验，就是一种有效的实践活动。

4.整合各种教育资源，与社会的高速发展相适应

职业生涯规划是一项与社会发展高度相关的活动。要做到系统的、长期的、适应社会需求的职业划就必须整合各种教育资源。

五、思考与启示

1.调动和有效利用校外资源，为提升职业生涯规划教育实效性服务

邀请职业规划中成功的榜样来校讲座，最好是本校毕业生，能更好地引导和鼓励学生学习，进而形成自己的职业生涯规划；与企业合作，引导学生有目的的参加社会实践、社会调查等活动，学校应尽可能给学生多创造机会，让学生从学校走到社会中去进行职业体验，增加学生对未来职业生活的感性认识和深入了解。

2.开展以体验为主的创业教育活动，把培养中职生的创业素质和创业精神

中职《职业生涯规划》课程的任课教师是职业学校德育工作的骨干，其不仅仅需要对知识进行传承，更需按照德育大纲的要求，“从关心学生发展的需要出发”，运用体验式教学的理论，创新多种教学方法和形式，使得职业生涯规划教育达到贴近生活、贴近岗位、贴近学生的效果。

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