初中思想品德问题式教学法探究

郭静婧

【摘 要】新课程改革不断推进，众多教师纷纷致力于改进教学方法和构建高效课堂。在这一形势下，问题式教学法能够发挥很大的作用，实现构建高效课堂的目标。为此，本文将对初中思想品德问题式教学法展开研究，以供参考。

【关键词】思想品德；问题式教学法；自主学习能力

所谓问题式教学法，指的是在教学过程中，教师根据教材的内容来创设一定的问题情境，设置一些优质的问题，引导学生解决问题，或者带着问题来听课。当然，引导学生提出问题也是问题式教学法的一种有效形式，在进行问题式教学时需要结合学生的提问来开展。那么，具体到初中思想品德课程中，问题式教学法有何价值，又该如何实施和开展呢？本文将展开研究和总结。

一、问题对于初中思想品德教学的重要价值

初中思想品德教学中，教师利用问题能够调动学生的积极思考，同时也有利于促进新课的顺利开展，因此问题式教学法具有十分关键的价值。

（一）有利于调动学生的积极思考

初中思想品德教学中，教师提出的问题可以集中学生的注意力，调动学生的思维，使学生积极思考，独立解决问题。这一过程中，学生的主人翁意识能够得到加强，头脑反应也更为灵活。

（二）有利于促进新课的顺利开展

新课的顺利进行不仅需要教师的引导，还需要学生思维的跟进，而问题则是使学生思维跟进的重要途径。问题教学法的教学中心在于问题，设置的问题进一步明确和分解了教学目标，使教师的教学活动更有针对性，也使学生的学习更有指向性，双方都能做到有的放矢，从而可以在有限的课堂教学时间内集中解决具体问题。这样不仅可以避免时间的浪费，还可以时刻吸引学生的注意力，更好地实现高效的课堂教学，从而促进新课的顺利开展。

二、初中思想品德问题式教学法的开展策略

开展问题式教学法，需要以问题为中心进行思想品德的教学。具体来说，教师要鼓励学生不断提出问题，以问题贯穿授课的始终，同时也要创设情境，带领学生思考解决问题。

（一）鼓励学生不断提出问题

当前，国内教改已经进入深水区，任课教师在注重培养学生问题意识的同时，必须先行实现对学生固有思维模式的突破与创新，如此方才能够帮助学生系统地实现问题意识的养成。具体而言，任课教师除了要给予学生主体性地位以尊重之外，还应当注重鼓励学生不断提出问题，发出质疑，并且针对他人的问题和老师的问题能够敢于发表自身的见解，以此实现对学生求异思维的养成，使学生能够立体地分析和看待问题，而避免陷入单一视角；在引导学生对问题进行思考的过程之中，任课教师要为学生创设供其在所讨论的问题范畴之内、自由发表见解的契机，以此使学生敢于将其在思考过程中所产生的困惑同教师与其他同学进行交流。另外，任课教师应当为学生营造宽容、自由的课堂氛围，以便使学生在此种氛围的影响之下，思维变得更为活跃，进而实现对学生问题意识的养成。例如：在学习“改革开放”时，一名学生提了这么一个问题：“如果中国没有提出对外开放的政策，中国会怎样？”这个问题顿时激起了学生的讨论热情。教师肯定了学生提出的问题：“这位学生提的这个问题非常好，我们大家思考一下，如果没有提出对外开放，今天的中国会怎样？我们今天的生活又会怎样？”学生热情高昂，议论纷纷，预测中国的变化。课堂教学中，学生的突发奇想被老师认可，一石激起千层浪，搞活了课堂，也深化了学生对于改革开放的认识。

（二）以问题贯穿授课的始终

一般而言，教师在思想品德课堂上提出的问题是相对独立的，学生的解答也是有针对性地根据某一个问题所作出的解答。这样的优点在于比较灵活，便于学生加深印象。而其不足在于不具有连贯性，对于学生的思维方面也不存在递进或者较为有力的促进的作用。为此，教师应该增强问题教学的意识，多设计一些具有连贯性的问题，以这些问题来贯穿授课的始终，使学生一直处于思考的状态。比如，教学关于民生的相关内容时，笔者为学生播放了一段新闻报道，这段新闻报道是关于《十二五规划》中民生优先的相关内容。在播放完视频之后，我提出了问题：“从视频中我们可以看出十二五规划确立了怎样的原则？”刚刚观看过视频的学生纷纷回答十二五确立了民生优先的原则。接着进行教学，学到了我国在民生方面的一些政策和做法。笔者继续提出问题：“在2010年以来，我国在民生方面都做出了哪些决策？有哪些措施呢？”学生听到这个问题之后，立即联系生活思考，回答了一系列的惠民政策。笔者趁热打铁，提问学生：“这些惠民政策有没有与咱们息息相关的呢？”学生将与自己有关的惠民政策进行了总结。接着我又提出问题：“十二五确立了民生优先，也做出了很多的惠民决策，惠及大众，那么你有什么感想呢？如果你是政协委员，你又会提出一些怎样的民生提案呢？你希望还有哪些惠民政策可以改变你的生活呢？”这些问题真正激发了学生的思维，让学生联系自身生活进行了深入的思考，也切实了解了民生的重要性。

（三）创设情境带领学生思考解决问题

问题有易有难，深浅不一，但是如果教师能够精心设计，并且根据学生的认知水平量力而问，拨动学生的思维之弦，激起积极思维，再辅以恰当的启发点拨，带领学生思考解决问题，长此以往，学生的思维会越来越敏捷。例如：在学习《学会调控情绪》一课时，学生对于情绪与人的生活态度有关这一观点并不是十分理解，为了使学生更清晰地明白这一观点，我创设了这样的情景和问题：

两名推销员到非洲去推销皮鞋。可是他们到了非洲之后，却发现，由于天气炎热，非洲人根本就不穿鞋。这时，第一位推销员非常的沮丧说：他们都不穿鞋，我把鞋卖给谁呢；第二位推销员则十分高兴地说：他们都没鞋穿，我正好把鞋卖给他们。

创设情境之后，笔者提出了几个问题：

（1）这两名推销员的生活态度是怎样的？

（2）这两名推销员在生活态度和情绪调控上有何不同？

（3）经过一段时间之后，你认为这两名推销员会有何不同的结果？

（4）你从这个故事里得到了什么启示？

提出问题之后，学生纷纷陷入了思考。笔者引导学生思考，并探讨如何更好地调控自己的情绪和心态，组织学生进行小组讨论。学生带着我提出的问题思考并讨论，进一步深化了认识。

三、结语

以上，我们从问题对于初中思想品德教学的重要价值入手，具体分析了初中思想品德问题式教学法的开展策略。课堂教学是一门艺术，教师如何开展教学，很大程度上影响着学生的学习效率与思维发展。作为课堂重要组成部分的课堂提问，是思维的起点，也是思维的动力，一定要注重其有效性。在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，开阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。相信，在我们教师的不断努力和探索下，通过问题式教学模式，势必能够大大激活学生的思维，提高初中思想品德教学效率，促进学生思维能力与独立思考能力的大幅度提升。

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