构建生态和谐的语文课堂

曹约洁

【摘 要】要构建语文课堂的和谐生态环境，要有三方面的认识：生态和谐的语文课堂应是作为生态双主体的师生共同建造的天地；是教师引导教学与学生自主学习相得益彰的环境；是有着大语文观念，与社会紧密相连的大课堂。

【关键词】生态和谐；语文课堂；课堂深度

生物学上所谓的生态化，是指环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用而建立的动态平衡联系。上世纪 70 年代兴起的教育生态学干脆引进“ 生态”的概念，来强调环境和感性对教育的重要性，说明受教育者与环境的协调关系，我们的教育必须让学习者在与对象世界的交往中建立一种亲密和谐、动态平衡的审美关系，使人彻底地回归自己，寻找到最佳的生存状态。那么生态和谐的语文课堂应当是怎样的呢？语文生态课堂的创建，就是要为学生提供一个“阳光”、“水分”、“空气充足”的“生态园区”。它是生长着的、生生不息的、动态的、它更是灵动的、生活的……这样一种课堂，是教师、学生、内容与环境之间的全新整合，是这几者之间关系的生长、发展与相互促进的最好环境。

一、生态和谐的语文课堂应是作为生态双主体的师生共同建造的天地

生态包括生态要素与生态环境，而课堂生态就是研究课堂上师生的活动形态，而且在这个课堂生态中，学生与教师是这个生态的双主体，于是也否定了传统教学中教师在课堂中的主导地位，教师由教学中的主角转向“平等对话的一方”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

在这种双主体的课堂中，主要存在两种关系，一为生生关系。学习者之间既是合作伙伴关系又是良性竞争关系，在学习过程中，学习者之间要相互交流、讨论，相互启发思维、互帮互助、合作共进。所以可在课堂中设置一些小组讨论环节，具体举例如在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师可设置多个问题，然后将同学分组讨论，并设置小组长做记录和代言工作，这个过程当然就需要学生有合作与集体精神。同时，学习者之间要在合作的基础上，进行良性竞争，激发学习者的学习积极性与主动性，提高学习效率。这种良性竞争表现在课堂上可以是这样的形式：教师设置一可以有不同理解的问题，然后让学生自主发言，且学生甚至可以直接驳倒其他同学的意见，整个课堂以一种辩论的方式进行。这样不仅可以调节课堂气氛还可以激发学生學习的主动性。

除了生生关系外，在课堂中更加需要注意的是师生关系。教师要改变自己原先的角色和功能，以前，教师是居高临下的权威，主要职责即所谓“传道、授业、解惑”。如今，教师要成为组织者、指导者和学生的学习伙伴。学生应是学习的主体，是知识的探索者，而非被动的接受者。所以教师与学生在语文课堂中都是具有独立人格价值的人，都是主体，二者在人格上完全平等，所以师生间的对话才是真诚平等的对话。

二、生态和谐的语文课堂是教师引导教学与学生自主学习相得益彰的环境

强化教师的引导作用，同时决不忽视学生在语文课堂中的自主探究。学生只有在积极参与、自主探究中，才能激发求知欲、好奇心，才能变知识的被动接受者为知识的主动建构者。这里所说的环境，有教学情景的创设、教学氛围的营造等等，包括师生对话的平等、民主、无障碍；多媒体所提供的信息、教学背景、教学资源的同步与交互进行状态，从而达到教学过程真正的协科、分享与共进。所以，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。生态和谐的语文课堂教学过程是在人与人之间交互作用的过程中进行的，这种交互作用主要表现为师生互动、生生互动。而这种互动以前面所提新的师生关系和生生关系为前提。

一方面，抛弃传统的教师的控制主导地位，教师成为学生学习的引导者，重视师生互动——构建充满生命力、和谐发展的语文课堂“学习共同体”。教师在引导学生学习的过程中也要与学生一起学习，尊重学生的思想，一些独具个性的答案也要加以赞赏，不可磨灭学生丰富的想象力，这也是语文这种人文学科不同与自然科学之处，在教学过程中教师要将这种不同体现出来。且学习共同体还表现在教师不要将自己定在高于学生的位置上，要虚心受教，将学生当作一个具有独立人格的人来对待，学生若指出教师错误的地方，则要对学生的指教表示出自己的受教。这才是一个引导与共同学习相融合的语文课堂，一个师生平等的和谐生态课堂。且教师在引导学生学习的过程中还要重视学生的个体差异。教师应根据不同的教学内容和教育对象，创设适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教学方式和策略，使每个学生以自己特有的方式去了解和掌握教学内容，并给予学生最大限度的发展机会，这对教师的个人素养与教学能力有很大挑战性，也是对教师的引导作用的另一个要求。只有这样才能真正构建一生态系统内各要素和谐发展的语文课堂“生态环境”。

另一方面，注重学生间的交流与合作——构建可持续发展的、动态的语文教学课堂，这也是学生自主学习的一种表现形式。学生获取知识的途径可以多种多样，而在语文课堂的“生态环境”中，教师可以充分激起课堂中的生生互动，使学生传统的“个体学习”让位于更富有生态性的“合作学习”。这种“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，这就要求学生之间积极的相互支持、配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；在“合作学习”中增强学生间的了解与信任，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，同时也有助于教师的因材施教，弥补一个教师难以面向众多有差异的学生的现状，从而真正实现“不同的人在语文上有不同的发展”的教育目标。

三、生态和谐的语文课堂要求树立大语文观念，与社会相连

不要把语文教学局限在教室，而要把语文课从教室延伸到社会大课堂，这个语文课堂的生态环境可以是大范围的社会。教师可将教学内容与所处的社会环境相结合，带学生走出传统课堂的束缚，走进最真实最丰富的社会中，使学生对文本的知识有最真实、最深刻的体会，使文本的感情从作者的感情转化为学生自己体会后的真感情，这将会使他们对文本的理解更深入。所以，语文课堂“生态环境”不仅要求系统内部各要素间协调发展与循环，还要求系统外部各因素，例如：学校、家庭、社会等都给予积极的支持与配合，总之，语文课堂“生态环境”不仅需要课堂各要素的和谐循环，而且还需要各种外部因素营造出一种充满生命力、动态的、和谐的语文课堂“生态环境”。同时，语文生态课堂不仅要重视外在形式的和谐与否还要重视内在课堂深度。教师不能盲目附从主流意识形态，不能盲目随从以前的见解，而是要与学生一起来分享自己独特的看法，这自然对教师自身的专业素质提出了高要求。只有强调多方面协调合作，这个语文生态课堂才能达到持久的和谐与可持续发展。

参考文献：

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