转变教学理念 让学生成为数学课堂的载体

戴开春

摘 要：随着初中数学新课程改革春风的沐浴，课堂也出现新气象，老师的教学理念出现了颠覆性的改变，不再垄断着整个数学课堂的话语权，也不再信奉老师是知识的化身，拥有不可挑战的权威，不再把学生当成是看客，是接收“机器”，而是把自己的定位实行了华丽的转身，实现“教师变导师、讲堂变学堂、灌输变探究”的转变；实施主体教育，积极倡导学生实施“我自主、我参与、我思考、我快乐”的理念。使学生在轻松、快乐地数学问题情境中，积极参与问题的思、议、展、评，让学生主动参与演示、观察、思考、验算掌握分析问题，解决问题的技能技巧，打造优质数学课堂。

关键词：初中数学 转变理念 主体教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0107-01

随着教学改革的不断深入，看来原来关起门来死教书已经落后了时代潮流，那种填鸭式的灌输教学除了老师在自娱自乐外，有灵性的学生早已深恶痛绝了，即使培养了一些人才，那也至多是“八股”下的一些书呆子。实践证明，缺少师生互动，学生参与的课堂是个毫无活力、毫无潜力、毫无效率的课堂。随着课程改革春风的沐浴，数学老师们越来越清醒地认识到，学生才是课堂唱戏的主角，而老师只是幕后的导演角色，起到调拨、释疑的作用。俗话说：课堂因学生参与而精彩，教学因学生展示而高效。只有我们数学老师大胆地把舞台放给学生，给学生适当的时间、空间尽情地展示自己的独到见解，开展自主探究和合作研讨，让每一位学生动口、动脑、动手，轻松、积极地参与教学实践，往往收到的教学效果是事半功倍。

1 转变教学理念，激发学生学习兴趣

传统的一言堂教学模式证明：老师教的很辛苦，学生学得也很无奈，其教学效果与预期却大相径庭。分析其原因，是广大的中学生都是处在被动地位，不愿也不想更不敢去质疑老师，挑战老师的权威；加之老师的冷漠的面孔，毫无幽默风趣的语言，加之教学手段单调、乏味，缺少情境化，艺术性、趣味性、技巧性，渐渐使学生对数学这门功课失去了兴趣，失去了学习数学的耐心、自信心，因而导致数学课气氛沉闷，毫无活力，波澜不惊。说白了，这样教师无论教了多少年，也只能算作“教书匠”。为此，为了调动学生的学习兴趣，变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，老师首先思想上要发生转变，正确好教与学之间的关系，激发学生热爱数学的兴趣，俗话说：因为兴趣是学习的动力源泉，是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在参与设置有启发性、趣味性问题研讨中，产生创新思维、掌握解题技能技巧，这样才能调动学生学习的积极性。

2 搭建教学平台，鼓励学生参与合作交流

在数学课堂要想发挥学生主观能动性，激发学生对数学的求知欲，使之成为课堂的载体，其重要的途径就要求老师搭建平台，让师生探究，合作研讨，鼓励学生積极参与。一般可根据班情、学情、各人的兴趣、个性、性别、基础把全体学生分成六个小组，每组指定一个组长，每次合作研讨指定一个中心发言人，一个记录员，在讨论中每个小组成员都是平等的，在分组讨论中让每位成员畅所欲言，各抒己见，可以自由地发表个人的见解，学生的思维呈开放状态，通过讨论可以集思广益，取长补短，促进互助合作，加速认知的发展。同时有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往能力。例如，在讲初中二次函数时，我出了这样的一个题目：（2a-3b）（5b-10）=0，请判断二次函数ax2+3bx+8=0，（1）开口怎么样？（2）有几个根？（3）在图上画出简易图形。我不讲，先让学生来分组讨论，然后提问每组的中心发言人分析解题的思路，然后我随机抽问一个学生说出解题的过程，我只是在黑板上板示，接着不断地问道为什么这样解。我发现效果奇佳，问题得到解决，不仅老师感到轻松，而且不论优等生、中等生、学困生都积极参与思考，自然而然的掌握函数的基本知识，而且还收获快乐，真的是事半功倍啊！

3 尊重学生的提问，引导学生树立信心

在传统的数学教学中，老师讲得多，学生问得少，练得少，即使偶尔提问一下，也是通过机械的“教师问，学生答”的形式来完成。学生不敢、也不愿发表自己对问题解决的看法和见解，偶尔对一些“不守规矩”的学生插嘴提问，老师也是不理不睬，甚至横眉冷对，讽刺挖苦，使学生对插嘴质疑望而却步，这不仅打击了学生的感情，伤害了学生的尊重，还抑制了学生聪明智慧和灵感，使学生失去对老师的信任，失去了对数学学科的兴趣，自然也失去学习数学的主观能动性，造成得不偿失的结果。为此，我们在数学课堂上要尊重“多嘴”“插嘴”的学生，相反要鼓励敢向老师挑战的学生有一颗勇敢的心。不论在何时何地，对孩子提出的疑难问题，都要带着欣赏的眼光，然后给学生一个满意的答复，并且对一题多解的同学给予及时适当鼓舞表扬，鼓励其解题触类旁通，举一反三，鼓励其开拓创新，引导学生多角度、多方面的分析、研究问题，从而探讨出解决问题的新思路、新途径，使他们不断获得成功的胜利喜悦，激发其内心的学习动力。这样，才能达到让学生主动参与、主动学习的目的。

4 建立丰富多彩的实践基地，注重发展学生个性

除了学生主动参与数学课堂教学，还鼓励学生学习数学联系生活实际，参加社会实践课，查阅网络相关数学练习，依个性的需要继续完善自身的知识结构，并培养动手能力，以拓展学生多方面的兴趣，使学生把学习的主动权掌握在自己的手里。

总之，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就告诉我们教师要转变自己的角色，充分体现学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。

参考文献：

[1] 刘美华.调动学生学习数学的主动性[J].云南教育，2012，12：47—47.

[2] 张恒.让学生主动地学习数学[J].中学数学月刊，2001（3）：7-8.