校本研修?以校为本

姚秀芝

一、校本研修的意义

校本研修是基于学校、为了学校、发展学校的研修，即从学校出发，解决学校和教师面临问题的研修。校长是校本研修的组织者、管理者、引导者和学习者。学校要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中不断得到螺旋上升式的发展。

二、校本研修“三部曲”

大教育家陶行知提出：“今日的学生，就是将来的公民；将来所需要的公民，既今日所应当养成的学生。”基于学校的现状及社会对人才的实际需求，湖南省吉首市第八小学（以下简称“我校”）对学生培养的定位是“让孩子自信、从容、有尊严地成长”。

围绕这一定位，我们在不补课、不占课、家庭作业实践化的基础上实现了三个转变，进行全方位的课堂教学改革。一是转精英教育为全人教育；二是转以分数为中心为以学生素养为中心；三是转教师苦教为学生乐学。我们力求在学生核心素养的培植上有所改变。

（一）课堂教学转变模式

1.专家引领

（1）理论性专家。一是“教学做合一”理论；二是美国国家训练实验室研究成果——“学习金字塔”理论。

（2）实践中的专家。在基础教育课程改革的实践中，湘西土家族苗族自治州（以下简称湘西州）教育科学研究院对全州课堂教学改革工作做出了整体规划。我校重点针对湘西州教育科学研究院提出的课堂教学中“学习与交流”这一核心板块的“自主学习、合作学习、探究学习”环节进行了具体研究。基于以上理念，结合我校城乡结合部的实情，我校提出采用导学案，进行“四步导学”构建高效学习课堂的改革尝试。

2.个体研修

我们将第一届实施课堂教学改革的五（3）班作为个体研修的单位。

（1）统筹规划，稳步实施。首先，学校成立了课堂教学改革领导小组，由校长任组长，形成课改领导小组、教科室、实验班级、实验教师四级联动机构，以保证实验管理实施的顺畅性。

（2）科学定位，选准教师。采用主动报名和择优法结合进行实验教师的选择。由于选人准确、环境宽松，实施教学过程中虽然几经周折，但总体效果是越来越显现优势。从当期五（3）班与平行的两个班期中、期末检测成绩比较中可见其成效。而最让人感到欣慰的是，以前不爱学习、老是欠交作业的学生有了质的改变。学生合作学习的能力与效果明显提升。从本班家长与学生实验一期前后的问卷中可体现。此段的研修成果是形成导学案、“四步导學”学生高效学习法模式的雏形。

3.同伴互助

第一期运用导学案、采用“四步导学”学生高效学习模式获得成功后，我们将科学的生物统计数据向老师们发布，激起教师们主动参与课改的热情。但我们理性地从高年级的语文、数学学科开始，以点带面，不断扩大实验班级、年级、学科，采用循序渐进的方式进行，还派实验教师去山东省茌平县杜郎口中学等学校学习。六年期间上一年级对下一年级进行对接式研修，同年级间进行对等式研修、学科间进行整合式研修。

课堂学习方式变了，学生们的学习兴趣和效果发生了颠覆性的改变，连从不交作业的顽皮学生也主动参与了学习。学生合作互助学习的故事太多、太感人，他们的发现也更多。下面给大家呈现一些案例：

对于语文S版教材六年级下册第一课《鲧禹治水》课文中的“霆”与生字表中的“霆”写法的不一致，学生提出了质疑，并向编辑们提出了要认真编辑的建议。这令老师们十分汗颜，她们说：“我们教了这么久竟然没发现这个错误。”

4.研修成果

（1）已编写出3～6年级语文、数学全套导学案。英语、思想品德、科学、信息技术的导学案正在完善中。

（2）已初步建构“四步导学”学生高效学习模式。

（3）2011年11月18日，我校承办湘西州课堂教学改革现场会。湖南省教育科学研究院副院长李三福莅临我校听课，为我校写下了“构建高效课堂、提升教育质量、促进学校发展、成就师生未来”的题词。

（4）2012年3月我校获湘西州首所“课堂教学改革示范学校”挂牌。

（5）2012年4月1日，我校承办吉首市课改现场会，并代表吉首市在湘西州教师专业成长推进会上成功地展示了课改成果。

（6）2012年12月，我校获湘西州“基础教育课程改革样板学校”称号。

（7）2012年12月，我校获得湖南省“教育科学课堂教学改革研究基地校”称号。

（8）2012年《教师》杂志报道了我校课改经验，并在封面头条位置标注课改标题。

（9）首届课改年级参加湖南省吉首市市抽考，科科合格率获同类学校第一的好成绩。除此之外，学校课改教学模式多次在送教去农村的尝试教学中收到很好的效果，还吸引了众多湘西州内外学校前来考察。学校教师也获得了多次在湖南省内外交流的机会。

5.我们的再思考

尽管课改取得了这么多的成绩，但随着班级的不断增加，部分新进教师的培训跟不上，导致他们对课改的怀疑、抵触情绪较重。2014年，用导学案上课的方式遭到一部分教师的反对。我们立即叫停用导学案上课，决定把是否再进行“四步导学”课堂教学改革的主动权交给教师们。通过问卷调查，发现教师们觉得用导学案，最难的是怎样设计出符合自己学生的导学案。因此，我们采取个人写申请，经批准后才再运用导学案上课的方式，让老师们自主选择。在课堂教学改革的过程中，我们实现了“要我做”到“我要做”的大变革，教师们的课改积极性空前高涨，加上许多学生因改变学习方式后发生了巨大的可喜变化，让教师潜藏于心底的内驱力不断被诱发，相互促进、共同探究的积极性越来越高。

（二）借力梦想 提升素养

1.结缘梦想

基础课程课堂教学改革取得了一定的成绩，让我们倍感综合实践课程培养学生情商、逆商的空缺 。

正在我们十分纠结之时，2012年4月19日经湘西州教育科学研究院推荐，我们几名校长去重庆市酉阳土家族苗族自治县接触到“梦想课程”，我们为“梦想课程”与我校“四步导学”高效学习课堂的方法不谋而合而感慨。

2.倾情支助

“真爱梦想”给我们带来了什么？

（1）基金会免费给我们装了两个“梦想中心”，其中一个带有pad。

（2）免费给我们提供由华东师范大学崔永漷教授团队编的教材。

（3）而我最看中的是他们采用商业跨界中最为实用的培训模式对我们老师进行培训。1.0的培训教会我们老师怎样上好梦想课；2.0的培训教会种子教师去全国各地培训别的教师；校长、局长、县长等重在领导力的培训。

（4）灵活的激励方式催人奋进。奖励及时，每期针对上课、上传资料情况进行一次兑奖。种子教师的选拔派出能让教师体验到成功的无限快乐。

3.我们的实践

被爱滋润的心最有动力。我们是这样实施“梦想课程”的：

（1）组建梦想课程教研组，选定组长。

（2）建立QQ群，方便大家及时交流，定期开展教研活动。

（3）规范开课、理性上课。我校已将“梦想课程”作为综合实践课安排到正常的课表中，每班每周一节课，由教导处合理分配去“梦想中心”上课的时间表。

（4）不设专职梦想教师。为了让“梦想课程”的理念与我校“四步导学”法有机渗透到各个学科，相互促进，我校不设梦想专职教师。“梦想课程”兼职教师每期都在增加。

（5）交叉任课。考虑到很多教师都有占课的习惯，我们在安排课程时，一般任教“梦想课”时都不上本班的课。不仅这门课如此，我校的其他教师的所有兼课都坚持这个原则排课。

（6）针对不同年级特征，合理分配教学内容。

（7）同年级“梦想教师”集体备课、制作课件，共享资源。

（8）申报组建“梦想沙龙”，联合在我校力推下所建的其他16所学校共同实施课程。我们申报批准的沙龙队名称为“谷韵吉首梦想沙龙队”。

4.梦想成果

（1）学校已有16名“梦想种子教师”。全国乃至国际的先进理念的学习让这些种子教师们插上了飞翔的翅膀。他们的课堂变了、教研方式变了、为人处世的态度变了、家长会变了、生命状态变了。因为在他们以志愿者身份去全国近二十个省市（区）（湖南省宁乡市、望城市、湘潭市（区）等，陕西省、湖北省、福建省、河南省、山西省、甘肃省、青海省、江苏省、江西省、安徽省、四川省、云南省、海南省、北京市……）送培送教的过程中，他们收获的不仅仅是专业知识上的成长，还有受用终身的经历。

在这些教师的影响下，我校参训参赛完全采用报名制。一名种子教师成长为湖南省特级教师，一名种子教师成长为校长，一名成为湖南省“国培”专家，两名种子教师成为湖南省家庭教育专家。 从教十多年从不敢上公开课的石学军老师，以吉首市现场会主动报名上“梦想课”为突破，在湖南省习作比赛课上拿到了一等奖。向开薇老师2015年在全国“梦想课程”大赛中获得特等奖，而评委之一是李镇西。为此她还获得了跟李镇西老师等一同前往台湾游学的机会。

与此同时，“梦想课程”的理念及教学原则，进一步推动了基础课程的再深化。

（2）教师的改变最大的受益者就是我们的学生。他们除了在学校里跟老师快乐地学习，还获得很多在基金会的资助下去远方实践的机会。到深圳市看到航空母舰，到北京市去国子监、科技馆、博物馆，在蓝天城体验打工的艰辛。在北京大学游学期间，他们立下的誓言是“十年后我们北京大学见”，从小种下“国家强盛，我必努力”的种子。学生还到过浙江省的横店影视城，并以感恩回报的心买入玩具再卖出，将所得回赠基金会。 2015年的破格上海之行，让学生们见到了“真爱梦想”的创始人，更怀感恩之心去认真学习。

（3）2013年3月，学校承办湖南省吉首市“梦想课程”现场会。

（4）学校于2015年获得湖南省首所“梦想示范校”荣誉，同年承办湖南省“梦想课程”大赛选拔赛。

（5）学校经常接待各地教师来校交流“梦想课程”。谁也叫不醒装睡的人，而这位长期处于“装睡”状态的外地老师在参加我们两天的“梦想课程”活动后竟“口出狂言”：“原来课还可以这样上。我也要当校长！”这位领导则是被她们参加了我们一天活动的老师们热情地“逼”着赶到我们学校，参加第二个半天的活动。学校“梦想课程”经验在长沙、上海等地进行过多次交流。

（6）开发校本课程。受“梦想课程”的影响，我们打开了开发校本课程的思路，一是逐步开发有利于学生行为习惯的课程，如德育校本课程“爱我校园”及《我知我行》读本；二是将学校周边的民俗、景点、故事传说以及我校的百年历程等编成通俗易懂的校本课程。

三、课程建构，协调发展

（一）专家引领

在基础课程与综合实践课程取得成功的基础上，湘西州教育科學研究院提议我校进行课程建设的建构，张大庆院长亲自来校进行课程建设的讲座。

（二）个体学习

通过大量的自主学习，我们认为学生在校的所有活动就是课程。因此，我校将国家、地方、校本课程有机地整合，构建出三级课程校本化实施体系，共分为四大类：基础课程、拓展课程、活动课程、综合实践课程，并通过导学化、走班化、班队化、多元化去实践这四大课程。

（三）同伴互助

在基础课程已理顺的基础上，我们重点对拓展课程、活动课程进行了梳理，主要通过学科整合同伴互助方式进行。

拓展课程走班化：学生大部分可选修。

1.集中时间，拓展训练

学校将每周三下午定为拓展课程即社团活动时间，首先由校队抽调基础好或有兴趣的学生，进行专业小组的训练。各年级再将其余学生按兴趣爱好重新分配组成小组训练，有效地培养学生的综合素养。

积淀式的训练让学生们的能力不断得以提升，拓展学习效果显著。我校铜管乐队参加吉首市艺术节比赛获一等奖；合唱团获吉首市州省一等奖、国家级银奖；“诗韵腰鼓” 给国家诗词协会、国家督学等领导留下了深刻而美好的印象。

2.校本教材，渗透拓展

美术、德育、艺体校本教材渗透于学科教学中进行。

（1）《民族剪纸》。学校已开发出低年级段的民族剪纸课本，并将教学内容有机地融入美术课教学中，中、高年级段的民族剪纸校本教材正在编制中。

（2）《爱我校园》校史读本。我校自2010年开始编写校志。为了让师生对学校历史进行了解，我校在编写校志的同时编写适合学生阅读的《爱我校园》校史读本，以期达到激发学生爱校从知校开始，使学生树立社会主义核心价值观的教育目的。

（3）《我知我行》德育读本。我校根据不同年龄段学生特点，将学生在校学习、就餐、课间、待人礼仪、放学注意事项等编成绘本和文本教材，在品德课中进行渗透性、整合性教育。

（4）艺体素养，融合渗透。根据艺体学科教学特点，我校在艺体教学中有机融合本地民族文化元素，形成富有内涵的拓展课程。如广播操为皮带跑和五禽操，大课间为校歌操表演等。

活动课程班队化：由少先大队及班级根据主题和节日的特定性质组织活动。就春游、秋游来说，我们将学生12个学期的地点和活动主题按学生年龄特点确定好。在玩的过程中孩子们除了感受到大自然的美，还将了解到更多本民族的风土人情。

成果：校管乐队获吉首市一等奖；校合唱团获吉首市、湘西州、湖南省一等奖、国家级银奖；科技作品获湖南省一等奖、学生举重获湘西州第二名；乒乓球、足球进入团体前三名。

学校针对学校与教师所需进行的一系列研修，逐步形成课程建设系列文化，使学校工作得以顺利、和谐地发展。2015年获湖南省“我身边的好学校”荣誉；同年获吉首市综合量化城区学校第一名；学生参加四、五年级学科竞赛，获五年级团体第一名，吉首市四年级学生个人第一名、五年级个人第二名，四年级语文第一名、第二名均是我校学生。

改变教育需先改变教师，成就一个教师意味着会有千万个孩子受益。校本研修，以校为本，我们一直在努力着。

（作者单位：湖南省吉首市第八小学）