大学英语教改下的应试教育研究

雷洋

摘 要：随着改革开放的不断深入，我国的经济文化政治方面取得了突飞猛进的发展。然而我国高校英语教学与新形势的要求存在着较大的差距，尤其是近年来，应试教育的弊端凸显，对大学英语进行改革的呼声也越来越高，大学英语教育改革工作势在必行。本文从大学英语教学的作用、大学英语教学存在的问题及解决应试教育问题的相关建议三方面入手，意在为大学英语教学提出对策和建议，从而培养出更多适应社会主义发展的人才。

关键词：应试教育 改革 大学英语

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，英语能力已成为一种必备技能。学生若能学得一种外语能力，就能帮他打开进入另一个世界的学习之门，最后达成多元学习与价值的目标。当今世界正处在全球化和信息化的革新时期，社会的各个领域都在无形中变革。英语已经不言而喻地成为知识信息传递的重要的桥梁和纽带。而在大学英语教学的过程中暴露出一些问题，大学英语改革势在必行。[1]

一、大學英语教学的意义

大学英语作为大学教育的一个重要组成部分，在培养学生听、说、读、写、译的过程中起着决定性的作用。从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，英语在45个国家是官方语言，世界三分之一的人口讲英语，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议语言一定要用英语。此外，外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪等，统统以英语作为标准通用语言。大多数国家的高等学府，大学院校，都开设英语语言文学专业，仅在中国，就有数百所大学设有英语专业或英语相关专业。电脑和互联网也是建立在英语的基础上，这个行业的语言，就是英语，另外，在医学领域、建筑领域、文学领域，都与英语有极大的关联。为学习深造必须学习英语，从此我们可以看出大学英语在大学教育中发挥着重要作用。[2]

二、大学英语教育存在的问题

首先，我国现阶段大学英语教学还是以书本为主。书本是有形的，固定的，学生不可变更的教学材料，这实际上固化了教师的教学手段和学生的思维。教科书之上的思维惯性已经影响到学生英语学习的实践，往往造成理论性质大于实践性知识，应试能力大于实践能力的被动局面。

其次，为了加强学生对于专业知识的掌握，大多院校会压缩英语课程的比例。很多学校的英语课程从三年压缩到两年，甚至有些学校将英语课程进一步压缩到一年。除了英语专业的学生以外，非英语专业的学生在短短一年时间里想要达到听说读写基本上真正能够付诸社会实践的水平的话，其难度不言而喻。而非英语专业学生的英语课程也并非像专业英语学生那样，能够获得专业英语知识，并且有丰富的教学资源和充足的学习时间。他们只能将考试作为学习目标，进行应试教育的英语学习。长此以往，他们也就无法得到多元多层面的英语知识。

第三，学生英语的两极分化现象也日趋明显。不同英语基础，不同英语水平的学生坐在同一个教室里学习英语，即便拥有同等的教学软件和硬件，接受英语知识的能力会千差万别。因此他们需要的是适合自身程度的英语学习，而不是互相牵制的一刀切式英语学习。《大学英语课程教学要求（试行）》中规定大学英语课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足不同专业的发展需要”。学生应该能够“自主地选择适合自己需要的材料进行学习”，大学英语课程设置因此也要在符合学生个性发展要求的基础上充分体现英语自主学习的个性化一面。

三、大学英语改革的措施

1.英语课程的学习年限做出改变。第一年的基础学习阶段，英语将作为全校各专业学生的必修课程，而在第二年则由比较感兴趣并且想进一步学习的学生选修英语课程，并且把各个专业的学生集中，形成规模大概是40-50人的较小的班级，时间安排上，可以全校统一在某一个时间段上课，这样就不与各专业课程冲突。

2.配合学校已经引进的教育部的高职高专英语应用等级考试A、B级，规定只有通过A级的学生才能进一步参加四、六级考试，这样即符合英语学习进阶的规律，而且也可以提高学校在各项考试中的通过率。注：高职高专实用英语等级考试A、B级考试倾向于一些基础的生活工作实用英语的检验，A级难度相当于大学英语三级，B级相当于大学英语二级。目前省内绝大多数院校，特别高职高专院校都使用该等级考试，一般高职院校B级通过率基本都在90%以上。

3.对于参加第二年选修课程的学生，如果能通过考核，希望学校能制定相应的机制予以鼓励（建议学校尝试建立选修课学分制）。这样不仅有利于促进学生的学习热情，也有助于学生的就业。建议学校每年专项资金开展英语技能比赛，鼓励学生参与，对于获得一定成绩的学生予以足够分量、形式合适的奖励，这样有利于激励学生积极应用英语。

4.教学手段是获得良好学习效果的一个重要前提。在英语教学中，多媒体与网络技术的结合进一步打破了英语教学的时空限制，充分体现了资源共享。运用多媒体辅助教学时， 呈现在显示屏上的课件不仅将学生带人了绚丽的彩色世界， 而且图文声像并茂， 直观动态， 富有表现力， 给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激， 学习形式灵活多样， 教学活动中， 学生全部感官参加学习， 而不是单用听、视、触、动中的一种或几种感官， 极易吸引学生的注意力。此外， 课件中形象的动画、适当的交互， 也极大地激发了学生学习和探究的兴趣， 教学活动也事半功倍。在传统教学模式下，教师为每一节课板书和讲解占去了许多宝贵的课堂时间，授课信息量受到限制，且只能靠教师的口头描述和学生的凭空想象去理解。如今教师可利用电子教材，网络教材，图像，音频和视频等实现非线性教学，共享优秀的教学成果，这大大扩展了单位时间的授课信息量，也丰富了教学的内容。互联网能搞提供真实交流的情境，为教师个别辅导，实施因材施教拓宽了途径。

总之，大学英语教育在大学教育体系中扮演了重要角色，时代不断发展，要求大学英语教育必须实行改革，必须符合我国经济社会文化发展、教育体制改革的要求，进而培养更多全面性、综合性的人才。

参考文献

[1]王彪，大学英语教师角色变为初探[J].教书育人，2006

[2]杨忠、张邵杰、谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学，2001.6endprint