农村小学中低年级学生写作现状的研究

赵晓静

摘 要：作文一直是小学语文教学中的重难点，本文结合作者所在学校中低段年级学生进行调查研究，找出制约学生写作中的瓶颈，并针对这些问题提出研究对策，逐步让学生由会说到会写，帮助学生把作文写得生动具体，学生在坚持积累素材，敢于表达，勤于练习的过程中作文水平有了很大提高。

关键词：现状 积累素材 梳理思路 写出文采

学生的认知水平和语言表达能力决定了写作水平的高低。一篇好的作文必定是学生细心观察和精妙构思的结晶。但是，很多学生说起作文就头疼，每到作文课上，常常急得抓耳挠腮，即使写出的作文，也是前言不搭后语。作文成了制约学生发展的一个大难题。

一、常见问题

为了找出学生写作中遇到的主要问题，我随机抽取本校中低年级学生进行问卷调查，并对语文教师进行访谈，认为学生写作存在以下几大问题：

1.无话可写

一部分学生看到题目脑子里一片空白，不知道要写什么，能写什么，每次写作文都是绞尽脑汁地想，最后勉勉强强地凑够了字数。其实，这部分同学是想着编作文，而不是写作文，作文本是生活中的真情实感的流露，不是脑子里天马行空的凑字数。

2.写流水账

有些同学硬着头皮使劲想啊想啊，把一天经历的事情全说了一遍，结果没有一件事能给人留下深刻的印象，成了地地道道的流水账，这部分同学不在少数。比如，有一位学生写《开心的一天》，文中写到了一天行程的安排，面面俱到，有没有一件具体的事，不知道哪件事让他很开心。

3.跑题

明明想写跟题目有关的事，可是写着写着，就写到别的事情上去了，偏离主题，用学生自己的话说就是“想到哪儿写到哪儿”。这部分同学相比较无话可说要好多了，主要就是没审好题目要求，写作缺少中心，没有条理。

二、解决策略

针对学生写作中出现的常见问题，我查阅书籍，并对学生进行针对性练习，逐步消除他们对写作的恐惧心理，帮他们一起解决写作中的难题，同学们越来越愿意写作文。

1.让学生有话可写

先要有话可说才能有话可写，写作文就如同做饭一样，前提是有准备好的食材，你才能从中选择你所需来做出美味佳肴，如果没有食材，纵使厨艺精湛，也难为无米之炊。写作文就是写生活中的事情，食材就好比串起我们精彩生活的点点滴滴，那些不知道写什么的学生大多数缺少对生活的观察。为了解决这个问题，我在课堂上特别注重引导学生对生活的观察体会，鼓励他们做个生活的有心人。看到有趣的电视节目，记下来印象最深刻的那一部分，并写出感受，这就是作文；帮家长做了一件事，你意识到自己带给家长的快乐，同时自己也觉得很开心，你记下来这就是作文；放学回家，发现家里多了一盆花，你认为它很香很美，仔细看看这盆花，把它写下来，这也是作文；慢慢地，孩子们就不发愁写作文了，原来作文就是记录下我们的生活，只要善于观察，做个生活的有心人，就一定有很多话要写。

2.梳理写作思路

有了写作素材，该怎么选择使用呢？我和学生们一起梳理了平常出现次数较多的几种作文类型，总结归纳写作思路，让学生用积累的素材写出简单的作文，这是由会说向会写的巨大转变，哪怕刚开始写得不太长也无所谓，只要能写下简短的文字，不断加强练习，就会越写越精彩。

在习作中经常遇见的作文类型主要有记叙文（包括以写人为主的记叙文和以写事为主的记叙文）、写景物的作文（包括写风景的和写物品的）。每种类型都会带领学生一起拓宽思路，总结写作提纲。记叙文一定要讲清楚时间、地点、人物、时间的起因、经过、结果，也就是经常说的“六要素”。其中以写人为主的记叙文重点抓住人物特点，所写事件要围绕人物的性格特点展开，比如写《熟悉的一个人》，首先想你周围的人谁是你最熟悉的，从中选取一个你最想表达的人物去写，这样才能有话说。然后向读者介绍这个人的外貌特点，让别人读了你的作文能在人群中一眼找出这个人，所以特点一定要鲜明。接着说说你为什么喜欢他，并选取一两件他让你喜欢的事加以说明。写事的记叙文要注意事情发生发展的过程，记述要有条理，所涉及的人物都是为事件服务的，注意与写人为主的记叙文的区别。写风景的文章要交代什么时间什么地点的风景，都有什么景物，这些景物有什么特点，你有什么感受。写景物的时候不光要写你看到的，还要调动听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉器官，多方位立体地介绍，才能写得生动，让人身临其境。可以只写一个季节，也可以按照四季的更替写这处风景一年的变化；可以写静态的风景，还可以写风中、雨中等不同时段的景，这样，学生的思路就拓宽了，写出来的作文也就避免了千篇一律。

3.写得生动具体

有点作文通篇的“爸爸说、妈妈说、我说”，看不出说话时的神态动作，可谓平实有余生动不足。为了让学生的语句更加形象生动，我在以下方面进行了努力。

首先要增加学生的词汇量，通过阅读，及时积累好词佳句，并分类整理，时常拿出来温习，避免词语的贫乏。描写同学学习认真可以用一丝不苟、聚精会神、全神贯注、专心致志，学习态度不端正可以用三心二意、东张西望、交头接耳等。同样是“看”，又分为近看、远观、仔细地看还是不经意的瞥一眼。

增强语言的表现力和感染力同样离不开修辞手法的巧妙运用。在课堂上我有意识地发挥学生的想象力，经常进行扩句练习。如出示句子“小草长出来了”，让学生想象小草刚长出来时的颜色、从哪儿长出来的，如果你是小草，你的心情怎樣，会说些什么，“长”字还能换成什么词？在老师的引导下，学生的兴趣被调动起来，争先恐后地说出自己的想法，再让学生写一写，就有了这样精彩的句子：“春天来了，沉睡了一个冬天的小草换上碧绿的春装，迫不及待地从泥土中钻出来，它兴奋地说：‘外边的世界太美了，我要快快长大！”

细腻的语言描写、动作描写、心理描写也能为文章增色。在《金色的鱼钩》这一课中，文中对老班长进行了四次外貌描写，突出了这位老红军忠于革命、舍己救人的高尚品质。利用课文中的描写段落，可以让学生进行仿写练习，几次下来，学生对人物的描写就会变得得心应手。

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事件，用恰当的语言文字表达出来。只要坚持积累素材，敢于表达，勤于练习，就一定能在写作道路上越走越宽。