刚柔并济——高效管理班级的法宝

尹荻

摘 要：以教育者的智慧施教，以人格教育人格，以性情培养性情，以心灵感动心灵，是教育的理想境界。班主任在工作中要不断摸索总结，做到刚柔并济，高效管理。

关键词：班级管理；刚柔并济；教育智慧

刚是一种威仪，一种自信，一种力量；柔是一种内敛，一种风度，一种处事方法。然而，刚柔也有分寸。刚太过了，便会折断；柔太过了，便会靡软。笔者认为班级管理要刚柔并济，即以恒心见严，以爱心见亲，以耐心见细，以童心见真。

一、锲而不舍，以恒心见严

教育之本是育人，育人之本是培养好素质，有好素质必有好习惯。在班级管理工作中，班主任要将学生的不良行为习惯的共性问题记录下来，帮助他们克服。好习惯的培养需要家校协同，否则就会使学校教育苍白无力。为此，笔者对家长提出：及时翻阅学生的记事本，明确明天的事宜；和学生一同看课程表带齐物品；写作业之前先请学生讲讲今天的学习内容；当天写作业之前先和学生共同查明昨天作业的错误原因，而后学生再独立完成当天的作业。

面对带不齐物品的学生，在班级管理表中给予扣分的惩罚。连续三次出现物品不齐全的情况，先找家长，了解学生最近的情况。在作业制度、列队秩序、课堂活动规则等“刚”性制度中，做到常规化和具体化，使人人、时时、处处都有章可循。一方面严格要求、坚持不懈，另一方面设置坡度、循循善诱，用规范的制度矫正学生的言行。

二、润物无声，以爱心见亲

学生是有思想、有感情、有个性、有不同成长背景和各种需求的生命体，教师应以柔去对待每一个学生。可儿是班级的调皮大王，笔者想了很多办法去改变他，但收效甚微。这一次，笔者和可儿“约法三章”。笔者要求他每天记录自己被批评的次数，如果呈递减状态，就会得到一张积分卡，如果一天没有被批评就可以得到一本书。可儿对得到书很感兴趣，不停地追问：“只要一天没有被批评就可以得到一本书？”“是。”“天天都不扣分，天天都有？”“是。”第二天，可儿交上记录单：上操有错误，但用实际行动得回来了；上品德课说话了，上英语课玩了。结束语写道：我以为很容易能得到一本书，现在知道天上不会掉馅饼。笔者则在记录單上这样写道：虽然今天偶尔有扣分现象，但是我知道你已经忍了很久，很辛苦。但是挺过来你会觉得讲秩序并不是一件很痛苦的事情，对吗？通过和可儿近半个月的较量，笔者找到了一个适合他的方法，让他看到每天的错误在递减，最终坚持了一周没有受批评，获得了“旗手”的称号。教学艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。

三、洞察事理，以耐心见细

班级管理中最忌讳教师冲动，因为暴躁的情绪会干扰教师的判断力。相反，冷静、洞悉事理、耐心倾听就能发现自己用眼睛看到的不一定是真的。班里有一个学生，从小寄养在亲戚家中，很会察言观色。因为不喜欢叔叔婶婶简单粗暴的教育方式，所以他总是第一个进入校园。他有很强的自卑感，性情闭锁，想法偏激，持有怀疑态度。一次，因为上课没带物品被批评，他就不停地抖，身子弯成了“问号”。笔者写了一张字条递给他：向窗外大声喊。他真的这样做了，一直喊到流出眼泪为止。一节课后他便恢复了快乐心情。笔者说道：“老师也有不快乐的时候，当我因为一节课没有思路时，当我因为孩子入园困难时，我好郁闷，可是每天总有一张笑脸第一个迎接我，让我忘记这些烦恼，重新找回快乐，你们知道他是谁吗？”学生用善意的目光望着他。此时，他又流泪了，但这次他是笑着哭的。笔者又即兴在黑板上写下了“在不足中寻找希望”“每个人身上都有缺点，你能勇敢地面对它吗？你会调整好自己的心情吗？”笔者欣慰地看到学生能够正确面对问题，并用简练的语言写下了他们的宣言：我很慢，但我很努力；我沉默，但我很真诚；我很笨，但我很执着；我很淘，但我很快乐；我很累，但我很充实。回家备课时，笔者在书中发现一张字条：老师，我再犯错误时，你还要狠狠地批我，因为我想好。笔者用这种积极乐观的心态为学生点亮一盏心灯，让他们快乐地生活。

四、顺应天性，以童心见真

顺应天性就是顺应人类的成长规律，在不同的发展阶段用相应的方法培养学生，针对学生好奇、爱玩、好胜的特点开展工作。为此，笔者经常组织亲子活动，一边用爱获得学生的信任，一边对“玩”进行正确引导。这样既能带动家长教育观念的转变，又能培养学生与人沟通交流的能力。经常举行班级活动使学生觉得班级像一个大家庭，有了归属感，变得更容易沟通。

班级风貌直接影响着学生的心理和行为。身为班主任，笔者知道自己肩上的重任。尤其是在新课改理念下，班主任更要讲求方法，在与学生的点滴相处中教育学生，感染学生，和学生一起向着心中的目标前行。

参考文献：

[1]黄文玉.班级管理的有效性探索[J].读写算，2014（12）.

[2]王恽.班主任管理的艺术[J].教学研究，2011（2）.

[3]丁芮.班主任工作漫谈[J].课程教育研究，2011（14）.