基于“问题导学”模式的小学数学课堂教学

马建坤

摘 要：本文对“问题导学”模式进行介绍并分析其特點，主要以小学数学课堂教学为例，对“问题导学”模式在课前、课中以及课后的应用方法进行综合阐述，并提出该模式下的学习效果评价方法。

关键词：“问题导学”模式；小学数学；应用

提问本应是小学数学课堂教学的主要环节，但在传统的教育模式下，提问的重要性并未得到充分显现。根据新课程标准的要求，课堂教学应通过提问这一途径来增进教师与学生间的互动，以活跃课堂气氛，提高教学水平。因此，将“问题导学”模式应用到小学数学课堂教学中尤为必要。

一、“问题导学”模式

“问题导学”模式属于现代教学模式的一种，即通过提问来引导学生思考，使学生能够自主思考并独立解决问题的一种教学模式。与传统的教学模式相比，“问题导学”模式的优点主要体现在以下方面。

1.有利于培养学生的独立思考能力

在“问题导学”模式下，教师需要不断提问，引导教学按照事先规划的思路进行，引导学生主动思考。久而久之，必能培养学生的独立思考能力。

2.有利于增进学生与教师的互动

在传统教学模式下，小学数学教师的提问量不足，教师与学生间缺乏互动，课堂死气沉沉，学生学习兴趣低，教学效果欠佳。“问题导学”模式的应用，能够为教师与学生以及学生与学生之间的互动提供途径，对提高课堂气氛活跃程度以及提高学生的学习兴趣具有积极意义。

二、“问题导学”模式下的小学数学课堂教学

笔者以小学数学教学中的“小数乘以小数”一课为例，对“问题导学”模式的应用方法进行分析。

1.“问题导学”模式在课前导入中的应用

（1）课前导入。教师向学生提问：“如何计算装修一个房间需要的地板数量呢？”从而引出本节课的主题“小数乘以小数”。

（2）提出问题。“需要的地板数量与什么有关”“应该以怎样的思路计算需要的地板数量”。

（3）学生思考。教师给学生留出思考时间，并根据学生的回答，展开教学。

对生活中常见的现象进行提问，并作为课堂导入方向，能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，为课堂的顺利开展带来一定的帮助。

2.“问题导学”模式在课堂讲解中的应用

首先，教师提问：“请同学们试着计算一下1.2×1.2的结果。”等学生完成计算之后，提问不同的学生，了解他们的解题方法，并要求其阐述原因，对每一位回答问题的学生给予鼓励。随后，教师利用多媒体演示12×12和1.2×1.2的正确算法，并提问：“大家对比一下两个算式的结果，有没有发现什么规律呢？”以此引导学生说出两个算式结果相差100倍的结论。最后教师布置任务：“请大家按照上述思路，计算1.3×1.3的结果。”学生计算出结果，最终掌握小数乘以小数的算法。

课堂教学中，教师通过不断提问使学生沉浸到思考中，并按照教师的思路逐渐发现小数乘以小数的解题规律，最终能够自行解决新的题目。这可以有效增强学生的自信心，提高其动手计算能力以及动脑思考能力，且能够避免部分学生在课堂中出现走神等问题，对小学数学教学效率的提升以及学生数学素质的培养具有重要意义。

3.“问题导学”在课后总结中的应用

教师提问：“哪位同学可以总结一下本节课的学习重难点？”学生举手回答并总结，而后教师对学生的总结进行评价，对总结较好的学生加以表扬，对总结存在漏洞的学生加以鼓励，从而进一步增强学生的学习信心，提高学生的学习兴趣及积极性。

采用上述方法总结教学内容，能够为学生提供自我思考、总结知识点的空间，让学生在总结知识点时，增强知识掌握的牢固性，提高数学学习能力。

三、学习效果评价

传统的教学方法中，学习效果评价以总结性评价为主，无法全面反映学生的学习情况。在“问题导学”模式下，教师将形成性评价与总结性评价相结合，在课堂上针对每一位学生的表现进行评分，并将评分纳入到期末成绩评比中，以此提高学生对课堂提问重要性的认识，提高学生回答问题的积极性与主动性，也为“问题导学”模式应用水平的提高奠定基础。

四、结论

综上所述，教师应将“问题导学”模式应用到小学数学课堂教学中，提高课堂气氛的活跃程度，增强学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，使学生的数学能力得到全面的培养与提升。

参考文献：

[1]黄悦.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].湖南第一师范学院学报，2016（4）：13.

[2]米晓政.浅谈小学数学“问题导学”的教学策略[J].学周刊，2014（5）：86.

[3]张海燕.“活动单导学模式下”小学数学课堂教学评价的思考与实践[J].数字化用户，2013（12）：83.