交互式电子白板在小学语文教学中的应用探析

王文国

[摘 要]交互式电子白板为信息技术和教育教学的深度融合提供了有力的支撑，但是在实际应用中，其强大的教学辅助功能还没有得到充分的开发和利用。广大教师需要更新教学理念，充分发挥这一工具在资源储备、互动功能、表现形式等方面的优势，加快教学方式变革，促进学生积极思考、主动学习。

[关键词]交互式电子白板；语文教学；应用

交互式电子白板，作为一种人机交互的智能工具，解决了传统多媒体课堂教学中的很多不足，充分体现了信息化课堂的特色，为推进信息技术和教育教学的深度融合提供了强大的技术与工具支撑。但是在教学实践中，它的功能还没有被更好地开发和利用。

一、交互式电子白板

在小学语文教学中的应用现状

交互式电子白板为小学语文课堂教学的变革提供了物质条件，激发了教师主动投入教学改革的热情。然而，很多教师在使用电子白板的过程中，由于各种原因而受到局限，还没有真正发挥其独特优势。

1.生“搬”硬“拽”，白板成了大挂图

有些教师在教学中将教材“搬家”，简单地把现有的电子课本搬上白板，在教学时一页一页地出示，让学生在白板上阅读、观察，手中的教材却被束之高阁，致使设计功能齐全的交互式电子白板成了一个放大的挂图。仅仅是将课本内容和板书换了一种载体呈现，这是对白板的最低级的应用，显然是对教学资源的严重浪费。

2.铺“陈”守“旧”，白板成了显示屏

有些教师在应用白板时，采用自己熟悉的幻燈片技术，把制作好的课件放在白板上一步步地播放演示。虽然不失为一种形象而直观式的教学，在一定程度上也的确提升了课堂教学效率，但这种运用，也仅仅是把电子白板当作了高级投影仪，并未改变或丰富师生的互动形式，不过是从原来的照本宣科发展到现在的照“屏”宣科，教学行为、学习观念并没有新的变化，因此也没有从根本上发挥电子白板的教学优势。

3.按“部”就“班”，白板成了专用品

学生是课堂活动的主体。课堂学习的过程，是教师引导下的以学生为中心的互动过程。但有些教师把白板当成了自己的专用物品，没有利用其优势来设计更有效的教学活动，以从根本上调动学生学习的积极性，仍然是学生按照教师的预设，顺着教师安排好的思路进行学习[1]。这样的课堂，学生的创新意识和个性的发展都受到了限制，仍然没有真正发挥出交互式电子白板的交互功能。

以上表明，虽然交互式电子白板已经走进了教室，融入了日常教学活动，但很多教师仍然只是把教学资源进行简单拼接，利用其向学生展示知识，本质上仍是沿袭传统意义上的教学活动，表面看来学习知识的教学目标达成了，但实际上损失了更为重要的发展学生多种能力的机会。交互式电子白板的低效应用，不仅是教育资源的浪费，也不利于教师与学生科学素养的养成，这种应用只是形式上的革新。因此，在先进的现代教育设备面前，教师需要及时更新教学理念，改变教学策略和相应的教学行为，才能使教学活动符合现代教育改革的要求，才能更好地落实新课改的精神。

二、交互式电子白板

在小学语文教学中的应用策略

1.整合教学资源，激发学习兴趣

交互式电子白板不仅是一个教学平台，同时还提供了灵活的资源管理和存储空间，依托网络，可以成为一个超大容量的资源库，使教师方便地存储和调用所需的各种资源。教师可根据自己的教学设想和目标，应用资源库中的素材，形成更有特色的教案与课件。还可以依据师生各自不同的需要，不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源，从而逐步构建出与具体学科和课程相关的资源体系，为教学提供最大方便。

如在教学古诗《枫桥夜泊》时，可调用资源库中优美的古琴音乐和动画导入新课。在琴声中，学生们安静倾听，凝神观看，思绪万千，直达凄清寂寞的夜晚，看霜天残月、江枫渔火，听乌啼钟声打破寂静。这样的教学，更能够使学生产生身临其境的感受。此外，还可以事先通过网络搜集并整理反映这首诗创作背景或诗句内容的图片，在恰当的时候调用。需要注意的是，整合资源时应本着与教材内容相关但又不相同的原则，以吸引学生注意，使学生产生期待和兴趣，调动学生积极参与，主动学习。

2.利用交互功能，培养思维能力

通过交互式电子白板强大的交互功能，可以在灵活整合各类教学资源的基础上，加强学生的主体地位。学生可以根据自己的理解，对照白板上呈现的内容，提出质疑或更改；可以自由想象，加入自己独特的见解。教师也可以根据教学活动及时添加或更改教学信息。而这些操作并不会对原有的教学内容产生破坏，反而有效地消除了传统教学课件对师生的束缚。

例如，师生都可以在已有的教学内容上用各种笔进行实时批注，对这些批注能随时取消或保存。不仅能在教学时直接在白板上书写，还可根据教学活动或课堂生成问题，插入各种符合学生需求的教学资源，更好地体现学生在课堂上的主体地位；白板中的拖放功能，十分易于操作，可以让学生更方便地自主学习；灵活的页面切换模式，使教师不仅可以轻松地在白板方式和电脑操作之间切换，可以在安排好的页面中任意前后翻页，还能直接选取所需的页面，这是传统课件难以比拟的[2]；教师可用手直接在白板上进行操作，摆脱了鼠标和键盘的束缚，在使用方式上更贴近平常的习惯动作，使课堂教学活动更轻松，更自然。

3.丰富表现形式，引导自主学习

交互式电子白板整合了多种教学工具，具有丰富的表现力和趣味性[3]。白板中的智能绘图工具，可以快速直观地绘制各种图形；三角板、量角器、直尺、记时器等工具更是突破了传统教学的难题，清晰地把各种操作过程展现在学生眼前；放大镜、探照灯功能可以有效地突出重点，吸引学生的注意力，有助于学生记忆重点词句；直接的拖放、灵活的旋转缩放更加形象生动，便于学生参与操作，增强了教学内容的表现力；刮奖刷、遮蔽罩可以根据学习进度分层次出现，形象有趣，可有效地激发学生主动思考、积极探究的学习欲望[4]。教师要充分挖掘这些工具的功能，合理利用这些丰富的表现形式，激发学生主动参与教学活动，丰富学生的学习方式，形成自主学习的教学氛围和需求，保持学生的学习热情和探究动力。

例如《詹天佑》一课，其中“开凿隧道”的段落，教师用白板出示了两座山峰的模型，让学生通过阅读课文来辨认居庸关和八达岭，然后让学生在白板上演示詹天佑开凿隧道的方法。这都需要学生把看到的文字在头脑中转化为图像，并亲自动手在白板上更直观、形象地画出来。从课文中可以读到，最能突出表现詹天佑杰出才干的地方就是他开创性地设计了“人”字形铁路线。让学生借助白板的交互功能亲自探究和模拟火车在“人”字形线路上的运行方式和轨迹，可以让他们更真切地理解詹天佑在设计中遇到的困难，深刻地体会“人”字形铁路设计的巧妙之处与了不起的开创意义。

4.优化评价方式，促进情感交流

课堂教学是师生互动的过程，也是师生情感交流的过程。教师应在教学过程中关注每一个学生，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到发展。在傳统教学中，虽然教师们注意到了学生的差异，并会注意对不同学生采取不同的评价方式，但受客观条件所限，评价主要通过语言，方式和方法比较单一。而交互式电子白板则可以提供更多元的评价手段，如可以用图像、声音或动画等多种形式为学生提供反馈并能够自动记录结果，使学生产生更多积极的情绪情感，激励效果更好。

例如，电子白板中有一个点名册功能，教师可以把学生的姓名和头像输入白板系统，利用随机点名的方式对学生进行提问，不但形象生动，而且机会均等，更显公平。课堂实践证明，这种方式使学生注意力更集中，学习兴趣更高，促进了学生更积极主动地思考和解答问题。白板中的拍照、录像功能，更是传统教学手段所没有的，它们可以把师生教学活动的过程有计划、有针对性地记录下来，通过图片、视频的回放来回顾学习过程，突出教学重点，突破教学难点，纠正学生错误。这样更有利于学生反思学习过程，梳理学过的知识，正确地评价教学过程；还能有效地帮助师生总结学习方法，从根本上发现问题，抓住关键点，提高解决问题的能力，增进师生情感交流，达到教学的情感目标。

三、结语

如果教师在应用交互式电子白板进行教学时与传统教学相比没有取得更好的效果或效果不明显，那么原因无非是两类：一是教师对新技术、新设备的运用还不够熟悉或不够熟练；二是可能教师在教育理念和教学设计方面还需要进一步提高。这些都是先进的教学工具所不能代替教师完成的部分。对于第一种情况，教师需要接受电子白板的操作技术培训，并在教学中反复实践，以便在较短时间内就可以解决问题。而对于第二种情况，则需要教师与时俱进，不断更新教学理念，从学生实际需要出发，以学生为中心，在教学实践中不断探索和反思，努力提高教学设计水平，合理整合资源，恰当利用工具优势，才能真正发挥出交互式电子白板的强大功能，推动语文教学模式的创新与发展，从而激发学生的学习热情，让学生真正成为课堂教学活动的主体。

参考文献

[1]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012（5）：104-108.

[2]潘贞.交互式电子白板的应用优势及思考[J].中国信息技术教育，2011（4）：102-103.

[3]汪琼，李林.交互式电子白板教学应用教程[M].北京：北京大学出版社，2014.

[4]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（3）：1-7.

（责任编辑 郭向和）