数学教学中学习兴趣的培养

黄连香

【摘 要】兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是每个教师必备的教学技能之一。本文从自己的教学实践出发，通过具体案例，阐述了在数学教学中，教师要从创设情境、引起兴趣；重视课堂直观演示，引发学习兴趣；操作探索，调动学习兴趣；巩固练习，提高学习兴趣几个方面调动学生学习积极性，培养学生学习的兴趣，提高教学质量。

【关键词】数学教学；学习兴趣；培养

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向；是学习积极能动性中很活跃的成分，也是诱发学习动机、集中注意力的重要因素。一个人如果对某种事物发生了兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维。大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”作为教师，应该主动地了解当前学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，把枯燥无味的数学知识转化为有趣的问题，让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。由此可见，教学中培养学生的学习兴趣的重要性和必要性。那么数学教学中学生的学习兴趣又是如何培养呢？根据笔者多年一线的教学实践得出要培养学生学习数学的兴趣，教师应做到创设情境新颖，重视课堂直观演示，积极引导学生实际操作，精心设计巩固练习，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。

一、创设情境、引起兴趣

1.调动新颖的方式导入新课，培养学习兴趣

导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。巧妙地导入新课，能适应学生个性发展的特点，从而诱发他们的学习兴趣。为此，笔者经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激發学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。

例如，笔者在教小学数学第七册“周长和面积的比较”时，课一开始，笔者是通过“老师喊起立，同学们就坐下，老师喊坐下，同学们就起立”的游戏选一位同学来帮老师解决一些问题。一听到要做游戏同学们都很高兴，注意力很快地集中到课堂中来。做完游戏后，笔者接着问谁能帮助老师，把黑板的周长和黑板的面积指出来，这样一来，同学不仅对周长和面积的概念有所了解，而且提高了学习数学的兴趣，这为笔者自然地展开新课教学打下了良好的基础。

又如笔者在教“分数的基本性质”这一高年级课中，别具匠心地创设了情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识.刚开始上课，笔者给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴（1）1块。猴（2）看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴（3）更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。笔者问：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，笔者追问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，笔者说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。

2.设疑激思，引导探究

如笔者在教学“年、月、日”一课时，一开始就提出这样一个问题：“小红的爷爷今年二月二十九日过第28个生日，你们猜小红的爷爷今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口答：“28岁！”笔者就问了：“小红的爷爷28岁，那小红的爸爸今年该几岁？有28岁抱孙子的老爷爷吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪有28岁抱孙子的老爷爷，岂不早了点儿。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生充满疑问时，笔者说：“要想弄清楚这个问题，学完了‘年、月、日这节课同学们就明白了。”于是，新课的教学自然地展开了。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

二、重视课堂直观演示，引发学习兴趣

小学生的思维一般还处在形象思维阶段，抽象思维的能力还很低，如何将抽象的数学知识教给学生，帮助学生由形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的兴趣。加强直观教学正是解决这个问题的有效方法。教学中，教师借助实物、模型、图画等直观教具或录音、录像、幻灯、多媒体等现代教学手段，把抽象的数学知识、分析思路、解题方法等转化成生动、形象、具体的感知材料，呈现给学生，让学生在视、听、欣赏的活动中得到熏陶，从而诱发学生的“内驱力”，激发学生的兴趣。如教学“三角形的认识”时，运用多媒体在屏幕上显示含有三角形的实物如自行车、人梯、电线杆、空调架、路标架、屋顶等实物，并配以轻音乐。课上，同学们在优美的音乐声中欣赏美丽的图画，这时小朋友喜爱的史鲁比出现了，“伙伴们，你们发现影片中哪种几何图形最多？”“三角形！”“为什么三角形在生活中应用如此广泛呢？”史鲁比的提问激起了同学们的思维共鸣。像这样，采用卡通动画等形式呈现学习材料，能激发学生极大的学习兴趣和探究知识的欲望。

又如笔者在讲解教材第八册“小数点的移动”一节时，让几位同学到讲台前来，一位同学当小数点，其他同学当数，然后让一位同学说扩大或缩小几倍，让同学们注意观察上面的同学站的位置有何变化。最后知道他们是否站对了。在直观演示中，让小学生充分理解“小数点的移动”。这样在学到知识的同时，也引发了学生的学习兴趣。

三、操作探索，调动学习兴趣

小学生好动、好奇。让他们体验到一种自己亲自参与掌握知识的愉悦情感，乃是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。在数学教学中，适当安排一些制作活动和游戏活动，能引起学生对数学的浓厚兴趣，以达到会学不如乐学的境界。

1.制作活动，引起学习兴趣

例如教学圆锥的体积时，笔者让学生课前准备好硬纸板，沙子等物品，上课时在教师的指导下学生用自己带的材料，按教师的要求分别制作等底等高的圆锥和圆柱，然后在空圆锥里盛满沙子，倒入圆柱内，看倒几次正好装满。最后让学生根据自己的实验结果得出：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一；圆柱的体积等于和它等底等高的圆锥的体积的三倍。

2.游戏活动，引起学习兴趣

如在教学“乖法的初步认识”时，笔者准备了将加法算式改写成乖法算式得数相同的练习，笔者利用小朋友喜欢的机器猫来做游戏。笔者说：“机器猫为大林、强强、小刚和晶晶都准备了礼物，谁愿意帮机器猫送礼物？”（礼物上写着乖法算式，人物身上写有加法算式）学生们争先恐后地做题。这时再配上动画片中的音乐，欢快的音乐一响，学生们更感兴趣了。

又如：在学习万以内数的读法教学中，首先，引导学生学习数位顺序表，接着，让学生摆数游戏，学生在课前准备的十张空白卡片上分别写上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。先请每人随意摆出一个三位数或四位数，让同桌把它读出来；再请每人说出一个三位数或四位数，让同桌把它摆出来；最后，请同学们再按照读数的不同类型，想出一些数让大家摆出来，同桌互相摆、读、说，积极性很高。在这个游戏过程中，有一位学生说：“我请大家摆出三千五百七十九”，其余学生很快摆出3579；另一位学生说：“我请大家摆出二百”，同学们很快都拿出“2”和“0”，然后就愣住了，有个别同学叫起来：“不好摆”！过了一会儿，同学们交头接耳，议论纷纷。这时候，有的同学，趁同桌不注意，拿过一个“0”摆好，急忙回答说“我摆好了！”其他同學，也纷纷你抢我的“0”，我抢你的“0”，有的同学抢不到，就争吵起来。看到这种情景，笔者忍不住地笑了，同学们也都笑了起来，其余同学受到启发，有的同学一起商量，有的前后一起合作，纷纷摆出了200。就在这时候，笔者对同学们说：“老师请你们摆出2000，能摆吗？”话刚说完，同学们有的马上转过身去，有的站起来，有的离开了座位，有的互相商量，有的甚至高兴得叫出声来。老师也融入到学生当中，教室里气氛异常活跃。这样的教学，学生的学习兴趣得到了培养。

四、巩固练习，提高学习兴趣

巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。

小学低年级经常采用的游戏活动有：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等。为了使游戏更有趣味性，教师可制作一些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。

小学高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境。

例如，笔者在讲“认识人民币”时，设计了一个小游戏“小小玩具店”。教师将5件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求（钱要不多不少），教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。这一游戏，把认识与使用人民币紧密结合起来，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了高潮。在实践活动中，充分调动了学生的积极性，提高了学生的思维能力。

又如，在教学“数的整除”时，有的老师设计了这样的练习：在下课铃快要响的时候，老师没有给学生按部就班地布置作业，而是从容地对全班50多名学生出示写有2的卡片，说“请学号数是2的倍数的同学先走。”结果学生走了一些。接着又出示卡片0.5，让学号是0.5的倍数的同学走，有几名学生站起来欲走，后来又坐下了。这时教师追问：为什么大家都不走呢？让学生结合整除应具备的条件，说明理由。教师再出示卡片3、5，让学号是3或5的倍数的学生走。最后还剩下学号是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的学生。此时，教师不再出示卡片，而是问学生，老师出示哪一个数，大家都可以走？学生们略加思考，异口同声地说“1”，于是剩下的学生在铃声中欢天喜地地离开教室。新颖有趣的“动脑筋离课堂”的设计，巩固了知识，检查了效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

总之，培养学生学习数学的兴趣，不是一朝一夕就能做到的。必须根据具体的教学内容和学生的具体情况，进行持之以恒的不懈努力才能凑效。才能收到应有的效果。我们教师应想方设法培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。变“要我学”为“我要学”。使他们成为学习的主人，满怀信心、兴趣盎然的投入到学习中去。

参考文献：

[1]毛鸿翔等.数学学习心理学[M].广西：广西师范大学出版社，1992年.

[2]李其伟.心理学[M].上海：上海人民出版社，2001年6月.

[3]江家齐主编.教育与新学科.广东教育出版社，1993年7月.