优化小学英语书面表达教学的路径探究

罗长保

【摘要】写作是语言综合应用能力的一种体现，他不是一蹴而就的。在练习书面表达时，要立足于打好基础，培养扎实的基本功，养成良好的写作习惯，循序渐进地培养写作能力，持之以恒，定会写出优秀的英语文章。本文就如何提高小学生英语书面表达能力进行了探讨。

【关键词】优化；小学英语；书面表达；教学路径

英语写作也称书面表达，作为考查小学高年级学生运用英语能力的一种题型已普遍替代使用了多年的以 “汉译英” 为主的翻译题。新课程标准明确提出外语教学要 “以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”，并对学生的非智力因素——兴趣，信心，学习习惯，自主学习能力等——的培养提出了更高的要求。培养学生的英语学习兴趣和发展基本的交际能力，重点应放在流利的表达和成功的交际上，让学生在语言运用中习得语言，发展探究精神和创新能力。英语写作教学也因此成为课堂教学的重要组成部分。因为写作决不是一个单纯的语法、句子、词汇运用的问题，也不是简单的框架结构、段落安排的问题，而是一种交织着浓厚的社会、文化观念的语言思维活动。在四项技能中，写能起到承上启下的作用。同时它也是师生、生生间在学习过程中的一种互动，能起到促进交流，共同提高。本文拟就写作中的教学措施浅谈自己的看法。

一、运用适当的教学方法

在教学过程中运用适当的教学方法， 坚持循序渐进的训练原则，注意讲评，鼓励优秀，耐心帮助差生。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。在训练写作时，要少给学生完整的范文。因为如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。会造成一个恶性循环。不利于提高学生的写作水平，更不用说培养语言能力了。此外，学生动笔写作前，教师要给予必要的指导，不是给个题目或者一幅图，就要求学生动笔写。为了使他们少犯错误。教师还要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。小学阶段学生们刚刚接触英语作文，虽然写作要求不高但它决定着学生们的作文基础和他们以后对作文的态度，所以教师要给学生好的方法，让他们消除畏难情绪可行的方法还有就是当学生们在写完一篇作文后，教师将自己的作文或这次作文中优秀的作品写在黑板上，让学生们进行比较，借鉴好的方法和技巧。学生也可以模仿课文或其他文章的结构进行写作。先模仿，再在这基础上进行创造性地发挥，这样学生的写作基础被提高了，间接使写作水平提高，通过摘抄好的句子借鉴别的文章好的语句结构等，使学生对如何表达自己的思想感情，以及文章的写作方向被指明了，在他们的心目中有一个好文章的雏形。

二、教者要当好读者、评估者

小学生的英语作文中经常会出现大量的问题，这就需要老师给予修改。教师要一句一句地批阅，通过批阅总结每个学生以及全班学生写作中出现的问题，并针对每个学生的完善提高方向做出总的评述，让学生明白自己问题出在哪，应该怎样改正怎样提高并注意一定要使用激励性语言，要从每篇文章中找出亮点，这样能激起学生对写作的兴趣，促使其不断思考琢磨使写作水平不断提高，也不至于令学生产生厌恶情绪（写作文敷衍了事或干脆不写）。当教师对全部作文批改后，教师要对此次作文进行讲评，讲评方式可采取集体讲评和个别讲评结合的方式。在进行集体讲评的时候教师不可能面面俱到，只要针对写作中普遍存在的问题进行讲评，并把写好的同学请到前面让他们讲述他们的写作思路并把他们的文章作为范文读给大家听，这样既能使孩子们有了写作的方向，有了范例又表扬了写的好的同学使他们更有动力。在进行个别讲评时教师不要急躁，要细致的针对每个学生的错误不足给予讲评纠正，要多使用假设性语句，这样孩子会感觉到尊重不会产生惧怕和逆反心理。对于学生写作中的亮点在个别讲评时一定要给予充分肯定。

接下来的工作主要是我们教者的了：首先要当好读者，对学生的作文要认真阅读，然后进行合理的评判。按照Halliday 的功能语言观，学生写作过程是运用语言完成各种功能的过程：达意功能——表达自己的思想（最重要）；人际功能——写的东西要给人读；语篇功能——前后连贯，表达有力而得体。因此，学生的作文受以下三个因素的影响：作文长度，内容，内容组织。据此，我们可以从以下几个方面对学生的书面表达进行评价：1）文章的结构是否合理，文体是否得當。2）语言表达是否准确、得体而又有力度和深度。3）从文章整体来看是否具有目的性（作者的交际目的）、可接受性（在某种环境下是可接受的）、信息性（作者提供的信息是否充分而可靠）。

三、创设生活化的写作场景

创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。如《Dotheexercise》一课中，教学重点是学习游泳前准备活动的表达方式，为了让学生领会到所学知识就在身边，课前，我带学生到游泳馆游泳，同时录制了一段我们游泳时的录像，制成教学课件，上课时放给学生看，为学生创设一个游泳的情境。在讲授食物的一课中，由到餐厅就餐的录像设置问题，进行事物单词名称的复习，同时为句型操练设置情境，分别给每一小组发空白菜单，让学生以小组合作的方式设计自己的菜单，然后模拟教师在餐厅的情境，用所学的句型进行实际交流。这样的情境设计，学生既学习了英语知识，也了解到西方文化，使所学内容在生活中能够运用。而在教授过马路的句子时，创设的情境是学生每天都会遇到的过马路看红绿灯，通过这一情境，学生学会了英语的表达方式，也了解到过马路时的规则。所以，创设情境会让学生感觉到所学知识的熟悉，认识到英语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课堂生活化。

【参考文献】

[1]王俊义.浅议小学英语作文的有效教学[J].大众周刊 2011（02）.

[2]李丽萍.试论如何提高小学英语作文教学的效率[J].教学研究 2012（05）