提问恰到好处，语文课堂高效有趣

周爱红

为了引起学生的注意，让学生积极地参与到教学活动中来，教师都要进行课堂提问。但是，提问的效果如何，却和教师是否精心设计、是否结合学生的实际、是否采用有效的方法有关。若教师的提问恰到好处，让师生碰撞出火花，那课堂将呈现出无穷的魅力。语文教学中的提问若是精彩有效，不仅能开启学生的发散思维之门，还能增进师生之间的情感交流，提高语文课堂效率。

一、课堂提问存在的问题

教师一般会出于不同的原因向学生提出问题，或检测学生对所讲内容的掌握情况；或检测学生对知识的理解情况；或引导学生思考、解决问题。不管是出于什么目的，教师往往会向学生提出一些低水平的问题，比如，只需学生回答“对”或“不对”，“是”或“不是”的问题：“赵州桥在河北省赵县的洨河上，对不对？”这样的问题是毫无意义的，因为课文开头就讲了，这是迫使学生机械说“对”；再比如，“‘小兴安岭位于哪里？”这也是课文交代清楚了、不用学生深入思考的问题，根本不需要学生表达自己的建设性意见，没有发展学生智力的价值；还有一种提问，是没有经过精心设计，严谨性不够。笔者教学《北京》一课的时候，问过一个这样的问题：“哪位同学来说说看，北京还有什么新的变化？”一位学生的回答让笔者语塞，他说：“北京的新变化就是：皇上都死了。”显然，对于低段的孩子来说，笔者的提问方式是有问题的，提问应该细化为北京的建筑、北京的人、北京的天空、北京的设施等等，问学生对这些具体的方面有没有什么了解。可见，课堂提问是一门很深的艺术。

二、课堂提问的有效策略

1.循序渐进，系统探究。学生的认知规律有由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级的过程，因此，教师的课堂提问也应该遵循这个“序”，层层递进，推动学生的思维步步深入到新高度。例如教学《惊弓之鸟》一课，在学生初读课文后，教师可以循序渐进地设计这些问题：（1）“更赢为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？”（2）“更赢怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？”（3）“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？”（4）“大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更赢的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？”

以上四个问题，就是根据循序渐进的原则来设计的，首先，学生用自读课文的方式，能在课文中找到更赢只拉弓射下大雁的原因。然后，通过联系上下文，学生分析出更赢是怎么知道那是一只受过箭伤的鸟的，还明白大雁直掉下来的症结在哪里。最后，学生通过前面几个问题的分析与解答，很容易就理解了为什么大王拉动弓弦没有让大雁掉落。这环环相扣的问题，达到了发展学生思维、让学生系统探究的目的。

2.把握时机，诱导参与。课堂中，师生之间、生生之间的问答往往会在不经意时出现一些亮点。这些稍纵即逝的亮点是学生萌发的灵感，非常可贵。在教学《语文园地》时，笔者考虑到“我会认”中的词语较多且重要，想让学生一一过关，本来预设的是指名学生读，但一个学生突然说：“教师，我同桌说他想一个人读。”这句话让笔者突然改变方法，反问学生能否来当小老师。他们兴奋不已，个个跃跃欲试，课堂效果非常好。

只要教师有心、善于观察发现，好的提问时机处处都在。笔者在教学《给予树》一课时，有学生问：“妈妈不是很生气吗？为什么她要紧紧拥抱金吉娅？”为了让学生更清晰地体会人物的思想感情，笔者借此时机，反问学生：“是啊？为什么呢？妈妈透过塑料袋看见金吉娅用二十美元只买了一些棒棒糖，不是很生气吗？为什么妈妈后来会激动地紧紧拥抱着金吉娅？妈妈发生变化的原因是什么？”已经了解文章脉络的学生纷纷举手发言，发表了自己的看法，课堂气氛浓厚。可见，把握好提问时机，能让学生更积极地参与到课堂学习中来。

3.分解难度，开放延伸。课堂上，教师有时会拋出一个过大的问题，问得学生不知从何答起，甚至连积极性也被挫伤。因此，教师问出的问题应该难易适中，对于有难度的问题，要将问题分解，由易而难地问，以符合学生的思维特点。比如，教学《鸟的天堂》一课时，如果直接问“为什么说大榕树是鸟的天堂”这样的问题，学生若是没有充分预习，是很难回答出来的。因此，要对这样的问题进行分解。可以这样问：“课文为我们展现的鸟的天堂是怎样的？”“‘鸟的天堂还有些什么让你印象深刻的？”“‘作者有怎样的感受？”“作者的感叹说明了什么？”这样一步一步递进，开放学生思维空间，通过分解难度慢慢引导学生解决问题，才能提高问题的价值。

教师恰到好处的提问，能让课堂呈现出无穷的魅力，开启学生的发散思维之门，提高语文课堂效率，让课堂生动有趣。