浅议互动教学模式在初中数学中的应用

叶慧芳

摘要：互动教学作为初中数学教学形式的一种，对于学生主体地位的体现、学生综合能力的提升，以及课堂教学的有效性具有重要意义。因此，相关教师应该摒弃传统单向传授知识点的教学方式，通过创设问题情境来调动学生课堂学习的积极性，引导学生开展小组合作等形式的自主学习，重视与学生的沟通交流和情感链接。

关键词：初中数学；互动教学；模式应用

互动教学，即指通过营造多边互动的教学关系，在教师与学生的平等交流中进行观点碰撞和教学反馈，进而提升学生学习的主动性和教师教学的有效性的一种教学形式。对于初中数学而言，其知识体系较为复杂、趣味性也不比其它人文学科那般占据优势，加上传统教学中，教师单向讲授的灌输式教学方法，不利于学生学习积极性的提升。这便要求相关教师对自身的教學模式进行反思和改进，借助初中学生好动而充满探索精神的特质，发挥出学生的主体作用，加强与学生的双边互动。因此，笔者本次论述，将从教师对学生学习积极性的调动、引导自主学习、注重沟通反馈，以及和学生建立情感链接等层面出发，对初中数学互动教学模式的应用进行初步探讨。

一、创设问题情境，调动学生积极性

初中数学课堂的互动式教学，应该是学生学习能动性被充分调动、数学思维被充分拓展的一种教学。这便要求相关教师改变传统教学模式下单向传授知识点的习惯，鼓励学生自主探索思考，启发学生的数学思维，提高学生参与“互动课堂”的积极性。而实现这一教学目标的直接途径，便是为学生设置问题，引导学生有效解决。

因此，教师可以适当地向学生设置合适问题，问题应该满足循序渐进这一特点，同时具备一定的探索性或趣味性，或者基于一定的教学情景。比如，在讲述关于“中点四边形”知识时，教师可以利用生活场景设置这样的问题：教学楼后面有一块空地，学校打算把它建成一个正方形的花圃，要求把这个正方形的花圃等分成四部分，种四种不同的花。同学们想想，怎样才能在不借助标尺的情况下，用简单的方法把花圃等分成四部分？如此，从学生的生活场景入手，能够调动起学生探索思考的积极性。在学生探索出“将花圃的两条对角线连接起来”可以轻松地将正方形花圃分为四等分后，教师便能顺势引进关于“中点四边形”知识的讲解。

二、鼓励自主学习，教师适度引导

在初中数学中，互动教学模式的推行，在于教学双边的均衡参与。一直以来，部份教师都习惯将自身作为课堂教学的主体，没有意识到学生的主体性，导致了教学双边参与度的失衡。因此，在新时代的教育环境下，教师应该鼓励学生进行不同形式的自主学习，在一定程度上把课堂交还给学生，以实现平衡的教学互动。

（一）小组合作模式下的自主学习

一直以来，“小组合作”这一学习模式，都是学生自主学习的典型模式，它对于学生沟通协作能力的提升和思维的拓展都具有重要意义。教师可以根据学生的不同特质来进行科学的组员搭配，鼓励小组成员分工协作，对相关课题进行积极地交流和探索，以帮助学生实现有效的自主学习，提升其综合能力。

当然，在此过程中，教师也要对学生自主学习的过程进行适度干预和引导，以实现与学生的“互动”。首先，教师要为学生拟定具体的学习目标，比如，在讲授“图形的旋转”这一章节时，教师可以为学生设置出具体的学习任务，包括弄清什么是“旋转角度”，弄清“顺时针旋转”和“逆时针旋转”该如何操作，绘制出几个三角形、四边形以及线段并将它们顺时针旋转90°等等；其次，教师要时刻关注学生的自主学习过程，为学生答疑解惑，纠正其偏差的学习方向，调控学习进度；最后，教师要重视对学生的总结，本着宽容和鼓励的态度，对相关小组的学习成果进行分析和评价，及时剖析和纠正各项问题，肯定部份学生的个体表现，肯定各个小组的合作探索精神。

（二）培养学生的创新能力

培养学生的创新意识，是引导学生进行自主学习的目标之一，也是彰显学生主体地位、衡量教学双边互动有效性的一项重要因素。初中学生往往具有强烈的好奇心和探索愿望。因此，相关教师应该利用好学生的这一特质，注重对学生思维的启发，鼓励学生跳脱传统的解题思路，培养学生的创新精神。

比如，面对题目“今年上半年，一家工厂在前3个月平均每月节约用炭200吨，后3个月平均每月节约用炭250吨，问：今年上半年年，这家工厂平均每月节约用炭多少吨？”面对这一题目，按照“保险”的解法，大多数学生将选择“（200×3+250×3）÷6=225”的计算方式；然而，教师可以引导学生观察这一题目的特殊性，即因式中前后两个“月数”是相同的，进而引导学生进行思维拓展，探索出更为简单的解题方法。即在这种情况下，“（200+250）÷2=225”的计算方法也是可行的，如此以启发学生的创新思维。

（三）重视沟通反馈，建立师生情感链接

“互动教学”的作用对象是双边的，即教师和学生本身应该存在着一种平衡而密切的关系。在传统的初中数学教学中，部份教师把教学重点放在刻板的知识呈现上，忽视了作为独立个体存在的知识接收者，即学生的人性化需求。

因此，一方面，相关教师应该重视起学生对自己的教学评价和反馈，不断改进自身的教学形式和策略，以适应学生的学习习惯。比如，教师可以就自己的课程节奏、板书形式、表达方式等教学要素，征询学生的意见和建议；了解学生的薄弱环节和理解误区，在课堂中进行重点强调和详细阐释等等。

另一方面，教师应该关注学生的身心全面发展。良好的心理状态，是学生成长和学习的基础，初中学生本身便处于心智成长的过渡期，各种心理情感因素正发生着剧烈的变化。这便要求教师加强对学生“非成绩”因素的关注，常对学生进行疏导、交流与鼓励，进而与学生构建一种良好的师生关系。

总之，“互动教学”模式是新型教育环境下一种有价值的教学策略，它对于学生综合素养的提升和良好课堂氛围的构建发挥着重要的作用，也是对学生本位理念的一种变现。它要求教师意识到学生主体的重要性，改变以往单向传授知识点的教学模式，调动学生积极性和参与度，关注学生的学习需求和心理情感，重视学生的教学反馈，将课堂在更大的程度上交还给学生。实际上，“互动教学”只是一种形式而并非目的，教师运用这一教学形式的根本目的，还在于拓展学生思维、提升学生能力、关注学生需求，进而实现课堂教学的有效性和学生的全方位发展。