初中学生化学思维障碍的形成及解决对策

柴金萍

【摘 要】在应试教育的影响下，初中学生学习任务重，学习压力大。而化学是一门理论性和逻辑性强的学科，很多学生在学习过程中感觉吃力，找不到正确的学习方法，思维发展上受到阻碍，导致学习上寸步难行，逐渐丧失学习兴趣和学习信心。如何改善这一局面，笔者认为，首先得找到学生化学思维障碍的形成原因，帮助学生克服由情感、认知结构、思维等非智力因素引起的各种学习化学的思维障碍，再找出相应的解决对策进行突破。

【关键词】初中化学；思维障碍；应试教育；学习兴趣

前言

初中学生在刚刚接触化学时，觉得化学新开设的一门课，所以对化学学习有一定的兴趣，再者好多学生的眼球被化学实验深深的吸引，往往情绪高涨，学生积极性很强。但在接触到原子和分子、原子结构和化合价等抽象概念后，有一部分学生觉得化学逻辑性比较强，学习起来比较吃力，所以对化学的学习积极性很难一鼓作气的坚持下来，很多学生在学习过程中感觉吃力，找不到正确的学习方法，思维发展上受到阻碍，导致学习上寸步难行，逐渐丧失学习兴趣和学习信心。因此，分析初中学生化学学习障碍的成因，谋求有效的跨越化学学习思维障碍的解决之道，成为初中化学教学的首要任务。初中化学理论性较强，学生需要有相应的逻辑思维。思维建立在学生对化学概念 和化学方程式的理解基础上，只要帮助学生加强对化学相关知识点的理解，就能激发学生的逻辑思维，进而解决化学思维障碍，促进学生学习效率的提高。

一、学生化学思维障碍的形成原因

（一）老师没有站在学生的角度进行教学

学生是教学活动的主体，教学的最终目的是为了让学生掌握知识，培养学生学习能力。但是当前有很多化学老师，由于教学任务重，教学进度快，加上应试教育的影响，在教学上一味追求进度，课堂教学中没有突出学生的主体地位，只是一个劲将化学知识“灌输”给学生，没有站在学生的角度进行教学，而是按照教学大纲和自己的教学思路进行教学，导致学生接受不了新的知识内容，或者不能及时消化，问题和困惑越积越多也是环环相扣，层层深入，很多新的知识点需要结合前面的旧知识点进行理解，这也就需要学生在学习过程寻找媒介，将旧知识点与新知识有效衔接起来。而当前很多学生找不到两者之间相联的媒介，导致新的知识点不能快速有效吸收。而在学习下一节内容的时候，还没有完全消化吸收的新知识又称为旧的知识点，为下一个新的知识点做铺垫，但是由于学生的基础不牢，导致上课听不懂老师讲解的内容或者学不会，新知识与旧知识无法顺利交接，继而让学生在学习过程中形成思维障碍。

（二）学生自生的因素，对化学习学的恐惧心理

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验集声、光、色于一体，丰富多彩，千变万化，一方面通过化学实验可培养学生分析问题、解决问题的能力，加深对理论知识的理解，提高对化学学习的兴趣，另一方面化学实验中有关物质如浓硫酸、氢氧化钠有强烈的腐蚀性，一氧化碳有剧毒等，若使用不当极易造成意外伤害；有些化学实验中反应非常剧烈，如氢气与空气混合物点燃后爆炸等。这些因素都容易引发学生对化学实验的恐惧心理，并有可能弥漫到对化学学科的恐惧，从而影响到化学学科的学习。此外还有些学生因学习基础不好，唯恐学不好而产生莫名的恐惧，时常带着恐惧走进课堂，影响学习效率。

二、学生化学思维障碍的解决对策

（一）采取分组指导的教学方法

当前初中化学教学采取集体教学方法，这种教学方法导致很多优等生“吃不饱”，而后进生“吃不了”，因此，化学老师要在集体教学方法的基础上增设分组指导教学方法，这样可以对个别的学生进行有效的指导，最大程度上满足所有学生的学习需求。笔者认为，化学老师可以根据学生化学学习水平和学习能力的差异将全班学生分为三组，即优等生、中等生和后进生。对这三个组的学生实施不同的教学方法和教学内容。对于优等生，老师可以指导这组学生思考一些拓展性题目，例如教材中的思考题和选作题，并且鼓励优等生组的学生积极参与一些拓展性实践活动，拓宽视野和知识面。对于中等生组，老师可以指导学生在掌握化学知识的基础上掌握基本的学习方法，并对学生独立思考的习惯和勤奋学习精神进行适当的培养。而后进生就作为重点辅导的学生，不仅要加强化学基础知识的教学，还要培养学生良好的学习习惯和学习方法，并在课堂上对后进生组进行优先提问。这种分组指导的教学方法做到因人而异，因材施教，让每个学生能够在自己的学习水平和化学基础上进行学习，不会造成“脱节”现象，层层突破，思维上也就很难形成障碍。

（二）帮助学生消除原有的思维模式

学生之所以会在学习过程中形成思维障碍，究其根源，还是思维模式上的问题，因此，要想帮助学生突破思维障碍，化学老师首先就要找出学生原有的错误思维模式并进行消除。笔者认为，化学老师可以设计一些诊断性化学题让学生进行解答，老师要仔细观看学生的解题步骤，学生的观点都通过解答步骤一步步呈现出来，老师在观察这些步骤的同时就能快速了解到学生的错误观点，进而推翻，并将正确的观点传授给学生。除此之外，化学老师还可以鼓励学生用错题本将平时练习或者测试中做错的题全部记录下来，并将当时的错误答案和错误原因写下来，经常翻阅，老师也可以利用学生的自习课时间翻阅学生的错题本，从学生的错题中找出学生错误的思维模式，并指导学生消除，帮助学生突破思维障碍。

结论

综上所述，思维障碍是阻碍学生学习效率提高的一个主要因素，初中化学老师应当积极探索学生化学思维障碍形成的原因，再采取相关的措施进行解决，帮助学生消除原有的思维模式、透过现象看本質，进而达到提高化学教学质量、落实素质教育的最终目的。

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