日语N1听力考试改革对听力教学的启示——以肇庆学院日语专业为例

任克

（肇庆学院 外国语学院日语系,广东 肇庆 526061）

日语N1听力考试改革对听力教学的启示
——以肇庆学院日语专业为例

任克

（肇庆学院 外国语学院日语系,广东 肇庆 526061）

2010年国际日语能力考试进行了改革，由以往的重词汇、语法向实际应用转移,其目的是提高日语综合运用的能力，以满足社会对日语应用型人才的需求。这一改革对原本听说能力较弱的国内考生来说，增加了难度。为此，本文就听力考试中“即时应答”部分的题型特点，结合肇庆学院考生的实际情况,得出目前仅靠听力教材中的内容和课堂教学时数难以满足国际日语能力听力考试的要求，并提出了对听力教学改革的设想。

听力考试；即时应答；听力教学；改革措施

2010年日本国际交流基金会对最具权威性的国际日语能力考试进行了全面改革。其中听力考试科目改革的主要表现在增加了“即时应答”的新题型和各部分听力考试分值的设定。充分表明国际日语能力考试正在向听说能力倾斜,由以往的重词汇、语法向实际应用转移,目的是提高日语综合运用能力,满足社会对日语应用型人才的需求。基于日语听力考试改革的内容及目的,本文结合肇庆学院考生的实际情况,重点分析近年日语能力听力试题中“即时应答”部分题型的特点，得出目前仅靠听力教材的内容、传统的教学方法，课程教学时数难以满足听力考试改革后的要求和目的。在掌握了日语基础知识的同时要更多的了解日本社会文化和日本人的思维方式以及日语口语化的使用习惯。挖掘学生的潜在能力，利用课余时间有针对性的拓宽学生的知识面,加大学生听说作业练习等各方面的训练是对今后日语听力教学的启示。

一、考试(听力)改革内容

国际日本语能力考试以日语为非母语的学习者为对象,是一种国际性的日语能力考试。该项考试始于1984年,截至到2010年,该项考试每年举办一次,其后改为每年两次。从而缓解了由于参考人员多,大量学生无法报考的局面。据统计，2010年至2012年每年全球约有60余万人参加国际日语能力考试,考试人群范围广,涉及面大,从小学生到成年人。随着应试者的不断增加以及社会对日语人才综合能力要求的提高,2010年日本国际基金会在原有考试基础上进行了全面改革，实施了新版的国际日语能力考试。此次改革的内容主要有：

1.在日语能力各考试科目中设定了最低分值，即新版日语能力考试的总分为180分，合格标准为100分。但是,在词汇语法、听力、阅读三个考试科目中,设定各科目的合格分数线，各科目的成绩均需达到最低分值，否则总分再高也被判定为不合格，目的是防止考生偏科,以求考生各考试科目的均衡发展。在《新しい日本語能力試験ガイドブック》（国际日语能力考试指南）中指出：新版日语能力考试重视日语相关知识以及听解、阅读等实际运用能力，在考查考生语法、词汇、文字等语言知识的同时，考生用语言知识进行交际的能力也进一步得到检验。

2.听力考试时间和分值进一步加大。在此次改革中，听力考试时间增加到了45分钟,该科目的分值在总成绩中也由25%提高到了33%。由此可见，听力考试科目在日语能力考试中增加了比重。

3.阅读理解科目中增设了长篇“综合理解”这一新题型。该题型考试内容的特点是信息量大，且涉及面广。

4.取消了听力考试科目中根据听力内容选择图形的考试形式,以“话题理解”和“要点理解”取而代之，使考试内容更贴近现实生活。

5.听力考试科目中增设了新题型——“即时应答”,这是听力考试中最大的改革,也是考生最难“拿分”的部分。所谓“即时应答”顾名思义是指在俩人对话中,根据对话内容选择最符合日本人讲话方式或思维的答案,目的是考察考生是否了解日本人讲话习惯和日语含蓄的表达特点。从2010年国际日语能力考试的改革内容来看,听力部分的改革力度最大,不仅在考试内容、时间和分值上进行了重大调整,还在考试题型和内容上作出了新尝试。例如,听力考试中进行新调整的“话题理解”“要点理解”,即第4部分的考试形式是,首先让考生听题，之后阅读选项，再后根据听到的对话内容从4个选项中选择一项正确答案。

例1.录音内容:

男：野菜を栽培するとき、屋内で人工的に環境を作って育てるという方法

があります。外で栽培するのと違って、天候に左右されず、害虫の被

害の心配もなく、効率的に無農薬で野菜を栽培することが可能です。

ただし、光熱費などがかさみ、従来の野菜より高くなってしまうことが

懸念されたため、ほとんどの農家は利用してきませんでした。しかし、

季節に関係なく、また、天候にも影響されず、いつでも野菜が収穫でき

るという点に、ここ数年多くの人の期待が集まっています。このため、

徐 にこの方法に変える農家も出てきたということです。

(正しい答え④)。

问题:テレビのニュースでアナウンサーがある栽培方法について話しています。

この栽培方法は最近、どうして注目されていますか。

选项:

①無農薬で野菜がさいばいできるため。

②施設をいじするのにお金がかからないため。

③短期間で野菜が収穫できるため。

④野菜の安定供給ができるため。

又如,听力考试中的“即时应答”,即第5部分的考试形式是考试本身不设问题,录音中只出现两句对话的上半句，考生需根据内容从3个选项中选择一个正确答案。

例2.录音内容：

講演会なんだけど、資料は多めに用意しとくに越したことはないよ。

选项:

①なるほど、出席者少ないですし。

②じゃ、たくさんコピーしておきます。

③資料は余ったら無駄ですものね。

（正しい答え②）

听力考试改革的重点一是为考察考生语言基础知识的掌握情况。二是为检验考生在各种语境中,语言基础知识的使用和跨文化的交际能力，即在考察考生“听力”的同时,更要检验考生的语言使用习惯以及对日本文化的理解能力。这对国内考生及高校日语教学来说,无疑提出了更高的要求,要求教与学双方必须改变传统观念，由重书本知识转向重听说和跨文化交际能力的培养上来。

二、影响考试的主要因素

(一)听力考试是影响考生过级（N1）的主要因素

考试内容和考试形式的改革必然会对考生及学校教学活动产生一定的影响。国际日语听力考试的改革也是如此，它向高校日语教学活动提出了新的要求及改革方向：适应社会需要，强化学生听说能力和跨文化交际能力的培养。“测量促进教学”理论认为，重要的考试可以提高教学质量。通过日语能力考试可及时发现听力教学活动中存在的问题,并可制定有效措施，使之及时改善。基于这一想法，笔者通过对本校日语专业参加2011年N1考试的学生实施问卷调查的方法，着手了解考生参加日语能力考试后的亲身感受和考试结果，把握考生在考试过程中的难点和困惑。问卷调查表共发放83份，有效回收81份，有效回收率为98%。问卷调查的内容共由两部分构成,一是你认为影响日语过级的因素及其难点,二是在听力考试科目中,新增题型的难易度如何。调查结果显示,听力是影响过级率的主要科目。如表1所示,在81人中,有36人(44%)认为在国际日语能力一级考试科目中,听力是过级率低的主要科目。而在调查影响过级率的因素中，有40人(49%)回答由于听力薄弱影响了过级,两项调查结果充分表明听力能力差成为阻碍考生过级的最大因素。为深入了解在听力考试中影响考生得分的原因，笔者还就听力试题的题型和内容进行了调查，以便掌握哪种题型和试题内容影响了考生的考试成绩。

表1 影响日语N1过级率的项目及内容

调查结果显示,近50%的学生认为“即时应答”部分最难，是影响得分的主要原因。这部分主要侧重日常口语的表达方式，灵活且不规则，不像书面语言那样严谨而规范。这对一些照本宣科的教学活动所培养的学生来说无疑是难以完成该项考试。通过上述调查结果不难看出,听力是直接影响考试能否通过的重要因素之一。其中“即时应答”新增题型又成为影响听力考试得分的主要原因。

(二)听力考试“即时应答”部分难以得分的原因

日语听力考试新增“即时应答”部分的内容较难，有近50%的学生认为这是影响日语听力考试得分的主要原因。那么为何会出现这一结果?看似一问一答的简单对话，又为何成为考生得分的障碍，究竟难点何在？带着这一疑问，在上述调查的基础上，笔者又进一步对本校日语专业参加2013年N1考试的学生进行了深入调查，并对“即时应答”题型的相关内容作了初步分析。参加此项调查的学生共73人,问卷调查有效回收率为96%（70份）。调查内容共由5项构成。首先就“即时应答”部分的内容简单与否进行了调查。继之，就讲话的速度以及表达方式、讲话内容三个问题展开调查。调查结果表明，只有5位（4%）学生认为“即时应答”部分的内容相对简单,只要紧跟录音内容，做好笔记，选择答案则较轻松。而认为“即时应答”部分的内容较难，难以判断或选择答案的学生65人（92%）远远高于前者。此外调查结果还显示，感觉到这部分难的原因主要集中在以下几个方面。

1.认为在3个选项中，有两个非常相似的答案，难以分辨哪个答案是正确的，特别是在有限的时间内，难以做出正确的选择的学生有8人（12%）。

2.认为听力考试语速快的学生有10人（14%），笔记难以做完整，多数答案只能揣测，根据“说话人”的语气进行选择。这种凭借语感和语气的选择结果，选择错误的概率较高。

3.认为听力考试的语言表达方式为口语化,难以听懂具体意思的学生有17人（24%），这是因为日常口语和教科书上的表达方式不同所致。学生相对适应书本上符合语法规则的“正规”表达方式，而地道的日语口语表达方式，也就是说不规则、委婉、省略的表达方式接触的较少。当遇到日常口语表达方式时，陌生、紧张,甚至是肯定句还是否定句、疑问句都判断错误,无法作出正确的选择。

4.认为不了解语言文化背景的学生有35人（50%）可见该问题带有较强的普遍性(参见表2)。由于对日本社会文化、日语特有的含蓄表达方式和日本人思维方式等缺少深入了解,在日常对话中,如果出现有关社会文化知识等内容便不知所措,无法选择正确的答案。在2011年日语听力试题中,出现了关于讨价还价的考题，如：例3この値段、あと少し何とかなりませんか。答え：①そういうわけじゃないんですよ。②え？何か間違いがありましたか。③うーん、これ以上は難しいですねえ。（正しい答え③）从日语的句末表达可以看出日本人在交际时的心理特征，想要价格便宜时，句末通常是なりませんか借助否定的方式，以委婉商量的口气进行询问，给双方留有选择的余地。在缺少日本社会文化等知识背景情况下，这种试题难以完成。

表2 听力考试中“即时应答”部分的难点

通过调查结果的分析，一方面反应出日语能力N1听力考试已不仅是检测单词量和语法等基础知识的掌握程度,更是检验应试者的日语语言、社会文化知识及其综合能力的考试。另一方面也反映出学生听、说等实际应用能力的不足以及日语教学中重语法、轻听说的问题。因此,为适应国际日语能力考试,应针对考试改革的重点和难点,在课程设置中采取有效措施,提高学生的听力打下扎实的基础。同时,结合听力考试改革，调整听力教材内容,拓宽学生的知识面,这或许能有效地解决学生日语N1能力考试的过级率。

三、对听力教学的启示

通过对问卷调查结果及日语能力听力考试改革重点的分析可以发现,高校日语听力教学必须与时俱进，随着日语能力考试的改革而调整,以适应日语能力考试改革的新要求。改革的重点一是拓宽学生知识面,了解掌握日本人的思维方式和表达方式;二是改变观念,充分发挥学生主观能动性，培养学生自主学习的能力。

(一)在听力教学中培养学生跨文化交际能力势在必行

语言与文化不可分割，语言是文化的载体，文化的传播必须借助语言。在很大的程度上，语言是文化的产物,文化和语言密不可分。中日两国文化具有一定的差异，而其差异也往往表现在语言中。因此，在听力教学中既要重视传授日语基础知识和技能，也不能忽视学生跨文化交际能力的培养，不断导入日本文化元素,加强学生对异文化的理解势在必行。

在本校日语专业听力教材《日本语听力》（第二版）的主要内容与基础日语中“正规”日语的表达方式大致相同，只有在第一册的每课最后“もういっぱい”部分的题型和内容较接近日语能力(听力)考试的即时应答题型。通过观察教学情况,该部分内容使学生产生了各种疑问或疑惑，其中有语法、词汇等方面的疑惑，但更多的是由于对日本文化和日本人思维方式理解不到位,未能选择出正确的答案。例如在第六課“もういっぱい”1的部分：

ゆみ：実は、私けんじのことがずっと前から好きなのよ。

ともこ：えー、趣味悪いわねえ。でも、好きなら思い切って…

選択：

①やめたほうがいいんじゃない？

②告白したら？

(正しい答え ②)

又如第九課的“もういっぱい”1的部分:

学生A：今度のクリスマスパーティ、先生も誘う？

学生B：そうだなあ……

選択：

①先生が来ると皆も喜ぶよね。

②先生は忙しいんじゃない？

(正しい答え②)

两个案例均为《日本语听力第二版》第一册内容，对此学生在选择答案时却产生了分歧与不解。在案例1中「相槌を打つ」的语气助词「ね」和「よ」的用法中，学生虽然接触过,但在实际应用中却对语气助词把握不当，未能真正理解其语气以及真正内涵，固然无法通过「ね」和「よ」判断其讲话人要表达的真实含义。日语句尾选择什么样的语气以及使用怎样的表达方式表明说话者的立场和观点，是掌握日语表达方式和顺利进行跨文化交际的关键。一般说，通过日语句尾的表达方式可以扑捉到日本人在交际过程中的心理特征，例如：1.顾及对方的感受。在回答别人的问题时多用“はい”“うん”，日本人很少用直接否定的形式来表达。2.注重礼节，等级关系。通常会采用自谦语、敬语来表示谦恭。这是在日本注重等级的社会环境下，疏通人际关系的有效手段和表达方式。其次,当学生听到「えー、趣味悪いわねえ」时,便判断这句话的意思为否定意思，翻译成“啊～不好的爱好”,而忽视了句尾部分的语义。于是忙于判断选项中的①还是②。从「えー、趣味悪いわねえ」这句话与「告白したら」的关系看,似乎没有必然的联系，结果导致大部分学生选择了①「やめたほうがいいんじゃない」。也就是说,这道题中的「えー、趣味悪いわねえ」成了困扰学生做出正确选择的关键。再次,日语口语在结构、功能上区别于规范化的表述方式。在口语表达中，省略现象最为常见。如助词「が」「を」，“无助词”有着淡化主题、提示的作用，在人际交往中，说话者在表达命令、劝诱、依赖、许可等意思时，常常使用无助词的句子，“无助词”的表达方式反而更加自然。然而，学生在基础日语学习过程中，较重视助词的使用方法或规范化的表达方式，一旦出现省略句，则紧张不已，影响了考生的正常发挥，成为考生答案选择错误的重要原因之一。

语言表达心理是理解语言文化的关键，对正确理解对方表明的、暗示的以及不言而喻的意思无疑是非常重要的。在案例2的句子中虽然未使用否定或拒绝的词语，但实际还是否定了邀请老师的建议，是一种委婉拒绝的表达方式。含蓄的表达方式在日语口语中已成固定模式，如果缺乏对日本人思维方式和语言文化背景的理解也将直接影响学生应对听力考试。因此,在听力教学中,要不断通过案例分析使学生了解掌握日语含蓄的表达方式及其特点。

基于以上分析不难看出，日语听力教学不能只停留在听和写的传统教学上，还需引导学生了解和理解日本文化、日本人思维方式以及社会心理，强化学生思考能力和总结概括能力的培养势在必行。

（二）改善听力教学方法培养学生自主学习能力

听力技能的培养和提高仅靠每周2～4课时的教学时间难以达到教学预期目标，需要采取任务教学法，并结合课堂教学目标,强化学生自主学习能力。在外语教学中，如能将“元认知策略”和“合作学习”两种教学方法引入到听力教学中则有助于学生听力理解能力的提高。“元认知策略”是指学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略。研究表明，听力理解的过程不是一个被动的接收语言信号的过程，而是一个在词汇、语法、语篇等不同层次上对所输入的语言材料进行预测、分析、归纳、检验、证实的过程，是一个学习者与语言材料相互作用的过程。“元认知策略”在听力教学中的应用可涉及三个方面：1.是学生在学习前根据教材内容明确学习目标，教师指导学生找到重点难点的所在。在此基础上帮助学生制定切实可行的学习计划，合理安排时间完成学习任务。2.是在学习过程中,通过学习前对听力课程的充分认识和准备，并根据学生的学习情况,有重点地指导学生将注意力集中在提前预测的重点、难点、内容的主题、关键词上，这样可有效地提高学生听力理解能力。目前，仅靠课堂教学提高学生的听力能力远远不够，应利用课余较短的时间（10-20分钟左右），进行集中训练，提高学生的注意力和题解能力。也就是说，循序渐进的训练方法对提高听力能力有着极其重要的意义和作用。同时教会学生在学习过程中，根据学习目标对自己的学习进程、方法、效果、计划执行情况等进行有意识的检查和监控。例如，对学习内容的掌握程度、学习效果和效率以及注意力是否集中等等。3.“自我评估”是学生对自己在听力进程中的自我鉴定。当听力内容结束后，自我评估一方面可以检查对听力内容的掌握程度，另一方面还可以检测通过有意识的训练，是否有效或高效。

另外，合作学习是提高外语听力的一种有效方法。所谓合作学习是指“以小组为单位，通过小组成员的共同努力，最大限度地提高自己和他人的学习效果”，合作学习法在日本已被诸多学者用于外语教学。在听力课上，利用有限的时间最大限度地实现学生之间的“互帮互助、面对面地交流”。在这一过程中，学生们通过小组讨论和交流的形式，可以实现相互弥补，取长补短，共同提高的学习效果。这种学习方法的特点是，当教师提出问题时，其答案不是某一个学生自己的认识或理解，而是经过小组讨论决定后的答案。因此，学生在回答问题时，避免了因不自信犹豫不决或迟迟不回答现象的发生，对增强学生的自信心将起到重要的作用。同样也解决了教师因学生学习程度不同，教学进度难以统一的难题。

通过上述对调查问卷的分析，新日语能力N1听力考试的改革对调整听力教学提供了诸多启示，要想解决学生听力“难”的问题，不仅在课程内容设计上要有侧重，同时还要多角度的引导学生了解日本文化特征、日本人的思维方式以及日语表达方式，掌握日语的语言特点。听力教学方法的改善也是不容忽视的，“元认知策略”和“合作学习法”在国内日语专业听力教学活动中尚属摸索阶段，两种方法的有效结合可以改善目前听力教学的现状，也为改革日语教与学之间的关系提供了方向。

[1] 国际交流基金，日本国际教育支援协会.図で見る日本語能力試験[EB/OL].2010-03-09].http://www.news.etest. edu.cn.

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[3] 布卢姆,等.教育评价[M].邱渊,等译.上海：华东师范大学出版社,1987:13.

[4] 胡文仲.跨文化交际学选读[M].长沙:湖南教育出版社1990:4.

[5] 徐敏民.日本语听力（第一册）[M].第二版.上海：华东师范大学出版社,2007:25,37.

[6] 罗亮.元认知策略在英语专业听力教学中的应用[J].西南民族大学学报(人文社科版),2005(4):23.

[7] 赵冬茜.合作学习在日语听力教学中的实践与探索[J].天津外国语大学学报,2011,18(6):59.

Reform of the Japanese N1 Listening Examination and Its Implication for Listening Teaching:taking the Japanesemajor in Zhaoqing University asan example

REN Ke

（Collegeof Foreign Languages，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong，526061China）

In 2010,The Japan Foundation carried outa reform to the exam ination of Japanese ability,hoping to improve the Japanese comprehensive abilities,which focusesmore on the actual utilization ability instead of vocabulary and grammar,so as tomeet the need of socialapplied talents.However,it ismuchmore difficult for the Chinese examinees thatare notgood at listening and speaking ability.At this point,combining the real situation of the students in Zhaoqing University and the new requirements to the contentsandmethodsof Audio-Visualand Speaking Teaching raised by the characteristicsof the instant-responding part in listening exam,this thesis points out that it is hard tomeet the requirementof the international listening exam ination of Japanese ability only by relying on the contents of present listeningmaterials and the lim ited class teaching time,based upon which some suggestions for teaching reform are put forward.

listening exam ination;instant-responding;listening teaching;reform measures

H319.1

A

1009-8445（2017）03-0087-06

（责任编辑：姚 英）

2016-09-14

2014年广东省高等教育教学改革项目（GDJG20142485）；2015年广东省重点平台及科研项目（2015GXJK152）

任 克（1979-），女，河北保定人，肇庆学院外国语学院讲师，硕士。