提升语文概括能力打造高效课堂

肖庆庆

摘 要：小学高年级语文概括能力主要包括：段落大意、文章主旨以及作者的观点态度的分析与概括。针对本班学生概括能力差，分析其原因，并提出相应对策：以生为本，训练方法要灵活；潜移默化，培养概括意识；分清文体，掌握概括方法；抓住关键，准确概括。

关键词：语文概括能力；高效；语文教学

一、现象描述

以六（6）班为例。大部分语文课堂要求学生概括段落大意，说文章主旨时，教室就变得死气沉沉。对结构很清楚的课文，比如，《烟台的海》，共6自然段。除了首尾段，中间的四段分别写冬天烟台的海，春天烟台的海，夏天烟台的海以及秋天烟台的海。90%的学生能快速准确概括大意。如果难度稍微提高，学生要么东拉西扯，概括得五花八门；要么一脸茫然，把头埋进课桌，生怕被老师提问；还有的坐等老师宣布答案。学生的这些反应让语文课堂沉闷乏味，效率低下。随机访谈班里不同层次的学生，害怕回答概括文章和段落大意的超过80%，具体原因包括：没有方法，心理害怕导致无从下手；只能在书上找原句概括；找不到重点，概括不全面……种种情形显示，培养和提升班级学生概括能力刻不容缓。

二、问题诊断

语文课堂上，学生概括能力的提升是一个渐进的过程。它由初读课文，把握文本大意到分层领会文章意思，再到对文章各部分进行整合并表达。由此可见，概括能力是以学生感受能力、分析能力和语言组织表达能力为基础的。六（6）班学生的抽象思维能力差，大部分人的思维停留在感知的事物上，缺乏概括事物的能力。具体表现在：概括时抓不住重点，只能用课文的原句归纳。发现一句概括不了，又会搬来其他段落的句子，最后变成读课文了。对一些篇幅长的课文，更是只见局部，不见整体，甚至胡子眉毛一把抓，到头来还是抓不住重点。即便抓住了重点，学生容易忽视段与段之间的联系，加之分析能力弱，语言组织和表达能力欠缺，也不能很流畅准确地表述出来。而教师对学生概括的内容，不加引导，模棱两可现象也不少。另外，教师在引导概括的时候形式比较单一，刚开始会让学生概括课文主要内容，进而理清课文层次，最后归纳小结。贯穿其中的是一大堆提问，问题也极为直白，最后导致学生一听到“课文讲了一件什么事”“课文可以划分几个部分”等问题时，思维短路，不去思考，等着老师公布答案。这也是影响学生概括能力提升的一大原因。

三、教学对策

1.以生为本，训练方法要灵活

卢梭在《爱弥儿》中所说：“在万物的秩序中，人类有他的地位；在人类的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子当作孩子，应当提倡用儿童的眼睛观察，用儿童的心灵体验，用儿童的方式去研究，而不是把孩子当成人。”因此，培养和提升学生的语文概括能力方法要灵活，要以学生为本，不能满堂灌，更不能自说自话。可以尝试将概括能力与各种活动结合，如，阅读课堂上，可以让学生仿写、缩写；分组比赛归纳教材中感兴趣的课文；每个单元挑一篇感兴趣的课文写写读后感并评优；对课文中的人或事進行评价……这些都有利于学生讲所学的知识内化为自身的能力。长此以往，学生的分析概括能力以及对人、对事正确评价的能力必将提高。

2.潜移默化，培养概括意识

苏教版语文教材以单元为整体进行编排，具有一定的科学性。六年级下册第一单元为“壮丽山河”，安排四篇课文；第二单元为“正义必胜”；第三单元为“诗文精粹”……一学期初始，可以引导学生站在整个单元的角度审视课文，运用各种方法，引导学生把零碎的、分散的知识归纳整理，形成知识系统，并在归整的过程中培养概括的习惯，形成概括的意识。慢慢地由点到面，由简单到复杂，学生从一单元的梳理到一本书的整合，把语文教材变成一个完整的知识系统。这一过程中，学生渐渐养成归纳的习惯，形成概括的意识，根据不同的文体对学生针对性训练，久而久之，学生概括起来自然会得心应手。

3.抓住关键，准确概括

一些可以概括课文内容的词句往往隐藏在文本中，如题目《我们爱你啊，中国》，中心句“三亚落日”（在三亚看落日真有诗意）、过渡句“大自然的文字”（云，也是天空这本大书上的文字）、关键词，借助这些信息概括段落和文章大意不失为一种很好的方法。教材中很多课文采用了“总分总”（《烟台的海》）或“先具体后概括”的结构，其中结构清楚，让人一目了然。在阅读教学中，可以充分利用课文提供的条件抓住具有提示作用的重点词句，就能很快地把握文章的主要内容。但是，小学生概括能力并非一朝一夕能形成，且班里学生的能力也是参差不齐的。因此，作为教育者，在教学过程中应本着持之以恒，不放弃的信念，耐心指导学生，陪着学生一同成长，才能铸就高效率的语文课堂。

参考文献：

叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（5）.

编辑 彭 锁