生活作文在语文教学中的实践性

吴华秧

摘 要：所谓生活作文，就是以学生的生活世界为对象，让作文生活化、生活作文化的一种生态性写作形式，就是要使得作文真正成为表达交流的重要方式，成为抒写情怀、表白心灵世界的重要工具，实现从“要我写什么”到“我要写什么”的转变，实现“教我怎么写”到“我会怎么写”的转变，让学生从应考的桎梏中解放出来。

关键词：生活作文；思考；对策

问题一：无“米”

思考与对策：引导学生以生活为本源，再现生活的真实底蕴。

被譽为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士曾说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以吃的，要别人指定了才知道吃。”我想：我们语文老师不能老靠生成去引导学生写作，需要学生自己“找米”，然后“做饭”。那该怎么解决这个问题呢？

自二年级开始，我就要求每个学生留心生活，随时记录有意思的事情，我们称它为“每日心语”。而我也经常做一个参与者，时不时地会提醒学生哪些可以作为素材来记录。一天上课铃刚响，一个学生带的闹钟（上英语课学习时间用）发出了丁零零声，学生可能以为我会批评，所以一脸的严肃，没想到我笑着说：这也是写作的好题材。

为了让学生能从生活中收集写作素材，我规定每周一次的周记内容一定要从生活中选材，写本周印象最深的事情，如果把每日心语中记录的事情写成周记，还会优先被班报录取。

问题二：无“情”

思考与对策：引导学生从心灵体验出发，回归情感的本真。

一次，班中照常进行每日心语的交流。“小火车”开到孙××那里卡住了。只见他涨红着脸，扭扭捏捏，无论如何也不肯站起来。同学孙×拿起他的每日心语读了起来：“足球赛结束了。回来的路上，我和胡××吵了起来……”全班同学哄堂大笑。这时，教室里议论开了，有的说：“吵架怎么能写进作文呢？”有的说：“孙××太大胆了，吵了架还敢写下来，这下就等着挨批吧。”我了解了事情真相后，决定以此为切入口引导学生转变必写高尚的事的观念。

我问学生：“这场架该不该打？”孩子们先是面面相觑，片刻停顿之后，一双双小手举了起来。

一名学生说：“他们不该打架。老师说过，打架是不对的。”

另一名学生说：“那时候，两个人都觉得是对方的错，球赛输了，都把责任推给对方，这是不对的。他们可以心平气和地互相解释清楚。”

我继续问：“这是你们真实的想法吗？如果你就是孙××或胡××，扪心自问，实事求是地说，当时你会怎么做呢？”

忽然，只听角落里传来一个低低的声音：“如果是我，也会打上一架。”我一看，是我班最聪明调皮的徐××。我让他说一说真实的想法。

他低声说：“那时，输了球，他俩心里肯定非常生气，哪还会心平气和！恨不得打对方几拳解解气。”

我没有马上表态，而是询问当事人孙××和胡××：你们当时是怎么想的呀？

孙××：“比赛一结束，我就想狠狠地骂胡××一顿，都是他太自以为是，总想自己射门。结果输了比赛。”

胡××：“比赛输了，我觉得就是因为孙××没把球接住。正想好好揍他一顿。”

为了了解每一个孩子的想法，我没有马上肯定他们的意见，而是又抛出一球：“哪些同学同意他们的想法？”一只，两只……小手慢慢举了起来，最后，竟有三分之二同学举起了手，男生无一例外都举起了手。

上面的案例中，一开始，学生都觉得“吵架”是不高尚的事情，所以，写“吵架”事情的学生不敢读自己的作文，当教师询问“这场架该不该打”时，学生怕老师批评，都掩饰了自己真实的心理，迎合着老师的心理发表意见。这时，老师没有放弃，而是进一步真诚地探问：这是你们真实的想法吗？如果你就是孙××或胡××，扪心自问，实事求是地说，当时你会怎么做呢？老师随和的态度、真诚的语调消除了孩子内心的戒备，引导他们说出了真实的心里话。这是学生记录鲜活生活的第一步。

见学生真实地说出了自己的感受，我马上大力地表扬他们。随后，我又郑重地告诉孩子们：“输了比赛，心里很懊恼，为队员的一点小失误互相指责，甚至打架。这是一个男孩子真实的心理。孙××把吵架写进作文，就是反映了他的真实生活。我们的作文就是要真实地记录你的所见、所闻，反映精彩的生活。”我还表扬孙××敢于表达自己的真情。

经过这件事，“吵架也可以写进作文”的观念给了学生极大的震撼。它打破了学生原有的观念，明白作文不仅可以写正确、高尚、有意义的事件，还可以写“吵架”等不光彩的事件。于是，生活中各种原生态的事件源源不断地进入学生的视野。

中国好声音舞台上，导师们听到自己心仪的歌声而转身。在我们的教室里，学生为那些打动自己的真情作文而转身。每周学习小组推荐一篇真情作文参加班级真情作文大赛，而被本周班报录用的小作者就是导师。当他的文章打动你时，导师们可以为他的真情作文转身。每周的语文活动课——真情作文大评选是我们学生最期待的。学生评选同学的真情作文，少了代沟，多了共鸣。

问题三：无“个性”

写作文《我的老师》，每个人笔下的老师都是万能的神，有的写老师关心学生，有的写老师上课幽默，有的写老师带病坚持上课……虽然这都是事实，但老师也是人，人无完人，一个班级四十几位同学就没人写老师不足的。每个人就好像一块鹅卵石特别圆滑，完全不见个性化的语言。

思考与对策：引导学生丢弃语言的面具，自觉追求个性化语言。

为什么会这样？古语有曰“师道尊严”，几千年来是我国一直恪守的原则，学生就把老师当成了权威，而自己更多地扮演“遵从者”的角色，“遵从者”怎么能去批判权威呢？所以在他们的笔下就出现了那些公式化的语言。

要改变这种现状可以让学生从写“不好听的真话”开始。最有效的“招”是让学生写你的缺点，请看学生第一次写的：

吴老师，您对工作十分负责，每次同学有题目不会，您总会一遍又一遍地教导，并多次讲解做这类题的要领。就算一道题多次出错，您也不会怪我们，而是让我们知道，这种错误犯得是多么不应该。当我们取得好成绩时，你比我们都高兴，还总不忘用各种形式奖励我们。可是，我依然想对您说，你对我们的要求太高了。

那次，方××所在的寝室又不遵守纪律了。一早，您便把他们叫来训斥，虽说方××是班干部，您事先也给我们讲过，班干部要以身作则。可毕竟人无完人，也许，他们只是一时调皮，犯下了这个错误。您将他们的职务撤掉处罚得太过严重了。吴老师，您是否应该给他们一个机会呢？因为这世上，有几个人不会犯错呢？没有。

吴老师，希望您能宽容地对待我们的错误，多给我们机会。

看看学生的习作，写时还是小心翼翼，在写缺点前先不忘表扬。但是，这迈出了第一步。在不断练习后，此后的文章里，我欣喜地看到了学生敢于向权威挑战，丢弃语言的面具，追求个性化了。岑××的《开学典礼，我不爱》述说了每学期的开学典礼不是热得坐不住（9月初，在操场上召开，太阳还是那么可怕），就是听得不明不白（中小学合在一起召开，在总结初中部主要活动成绩等），真希望不参加这样的开学典礼；张××的《课堂里的笑声》竟然给我编了打油诗；唐××的《我家的福尔摩斯》则批评了爷爷不长记性，忘记了车子的使用时间，使得大家都不知道车子的罚款单是怎么来的。

我们说“作文就是做人”，在小学阶段实施“生活化”作文教学，从“生活化”的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。它既是改变作文教学现状的需要，同时也是培养人的需要。

编辑 温雪莲