小组合作在四年级说明文教学中的组建和运用

皇甫银

摘 要：说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐释事理而给人知识的文章体裁，它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性，具有一定的知识性。学生的阅读能力良莠不齐，因此，在教学过程中，就要侧重学生阅读方法的教学，关注学生的个体差异，突出学生自主、合作、探究学习的重要性及其同组帮扶学习中的重要作用。

关键词：小组合作；说明文阅读；组建和运用

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，自主学习、合作学习和探究学习成为一种全新的学习方式。对于一线教师来说，在小班化教学的当下，如何在语文说明文教学中进行小组合作学习，将小班划分成更小的单位，并发挥其在教学中的作用，成为我首要的关注点。

一、深度观察，聚焦现状

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是小学语文教学的重中之重，应把它当作一种语文能力来培养。但阅读教学，尤其是说明文教学在小学语文阶段仍处于一个非常尴尬的局面，学生不爱学，只等老师教，究其原因，我发现学生在以下几个方面存在问题：

（一）阅读兴趣缺乏

说明文主要是通过如实的解说，让人明事相懂物理，给人以知，教人以用，并不像记叙文通过形象刻画，动人以情，示人以范，因此，对于四年级的学生来说，说明文并不能吸引学生的阅读兴趣。如四年级下册第10课《黄河是怎样变化的》一文从黄河是怎样变化的、引起黄河变化的原因以及治理方案三个方面对黄河的变化进行了说明，具体且平白无误地介绍，不能吸引学生的阅读兴趣。

（二）细节容易忽略

说明文的特点是科学性，它在介绍、解说知识时要求必须科学、准确地反映客观事物的实际，语言十分严谨，而四年级的学生却不易关注如“主要”“大约”“最终”等用词的准确性。在教学《蝙蝠和雷达》一课时，学生已初步了解说明文用词准确、语言严谨的特点，但在课堂上对本文的用词进行交流时，大多数同学都忽略了“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密”一句中的“反复”和“终于”，因此而无法体会到科学家研究成果的来之不易及其锲而不舍的精神。

（三）内容不能理解

说明文由于其知识性特点，在构段时将某一知识点完整、明确地在一段中进行解说，如《飞向蓝天的恐龙》中恐龙的演化过程，在很长一段内容中去截取需要的关键点是很有难度的，大部分学生不能确切地根据时间词、关联词等划分恐龙演化成鸟类的几个过程，从而形成了说明文教学中老师满堂灌、学生只听讲的现象。

二、追根溯源，发掘基础

（一）合作小组的组建

以合作小组为形式，以小组为基本单位，布置教学任务，小组成员之间共同理解、讨论并分工完成任务，最后以小组的成绩为评价标准，对达标的小组进行奖励。在合作过程中，个人责任的明确是小组合作得以顺利进行的重要因素，所以我们必须把责任细化到组内的每一个成员，要求每个组员都能理解并且保证个人责任和任务的达成。

1.明确分工，各司其职

在明确了各职务的责任后，每组根据小组成员的兴趣和能力推选组织管理能力强、具有较强责任心的学生担任“小组长”，为了让每个学生都有公平锻炼和施展才能的机会，在具体的小组合作中，个人的分工不是一成不变的，而是采用轮换制，同时还要根据阅读学习要求的不同安排不同角色。

2.合理分层，根据难度分配任务

对于这6位同学以及其他同学来说，阅读能力实际上是参差不齐的，对说明文阅读重难点的把握以及对具体任务的理解程度处在不同水平上。所以，在小组合作过程中，我依据不同篇目教学的重难点，将学习任务按学习难度等级进行划分，并分配给不同程度的学生。

（二）掌握教学内容，合理组织合作

从内容上看，是不是所有的阅读教学都适合组织小组合作学习呢？综合四年级小学语文教材后，笔者发现，并不是每一篇课文都适合进行小组合作。通过考查发现，当教学目标、任务和教学内容具有以下特点时，可以考虑进行小组合作学习。

三、多元实践，探寻策略

我们班的阅读教学的合作学习一般分为三步进行：首先，由老师根据课文的题材和内容布置相关预习任务（后期可由小组自行组织讨论），小组合作完成预习。其次，以学生为主体，教师为主导，合理组织课堂合作学习。最后，由组内自评、组间互评及教师点评，及时进行本次合作学习的评价反馈。

（一）合理制定预习目标

课前预习可以树立学生的自信心，淡化教学难点，因此，在每次合作學习前，我都利用课文导读，根据文本的内容和特点合理设计预习任务，让学生通过查找资料、组内讨论交流的方式完成课文的预习。

（二）有序组织课堂教学

课堂教学是小组合作学习的主要部分，课前的预习任务也是为了课堂教学服务的，所以，小组合作在课堂教学中学习任务的分工、学习目标的确定便显得十分重要。

1.组合学习小组，细化学生分工

学习小组的组合以四人小组固定组合，通常在上课开始就按照合作小组就座，可以是前后座，也可以是圆形、弧形、T字形，根据小组活动的任务以及目标的不同进行调整。每组组员在合作学习前根据学习内容，重新调整并明确自己在组内承担的职责，合理分工，如担任组长、汇报员等，有序进行。

2.梳理课文脉络，细化小组目标

细化目标是小组合作学习成功的开始，教师应根据教学内容及教学目标细化小组预期达成的目标。通过预习，学生对课文的主要内容有了一个大概了解，在此基础上，请小组汇报员梳理文章脉络，其他小组进行补充，合作完成这一项预习任务。

3.监控小组进度，调整学习目标

以学生自主探究为主的小组合作学习，离不开教师的主导作用。在小组合作学习进行的过程中，教师应把握全局，引导小组合作学习的进程，合理调控。在学习内容和目标等方向上，也要进行有效的观察和调控，避免学生偏离学习目标。

4.实施激励机制，激发合作兴趣

小组合作学习顺利进行的重要环节是进行有效的激励，在每一次小组合作学习后，我班都会根据合作学习过程中小组成员的配合、目标任务的完成效果进行成绩评价，实施奖励，以此激发学生合作学习的积极性。

（三）进行合作总结，及时评价反馈

评价反馈是合作学习关键的一个环节。及时的评价反馈可以让学生真正了解到合作学习中的重要因素，以及组员之间的相互配合在合作学习中的重要性，同时组员互评还可以让学生认识到自己的长处，发现别人的长处并向其学习，真正做到在合作中相长。最后，及时进行评价，反思学习过程。请学生自评、互评，通过评价发现不足、改进不足，对合作学习时反映出来的问题进行说明，寻求解决方法，积极应对。

反思：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我们要让学生在积极参与和有效互动中感受、理解和体验，获得感悟和思考，享受审美的乐趣，享受阅读的乐趣。

参考文献：

[1]鲍默.在“小组合作”中彰显学生的“灵性”[J].中国校外教育（上旬刊），2013（Z1）.

[2]李绍美.“合作学习”在语文课堂中的运用[J].教育科研，2014（7）.

编辑 温雪莲