授人以鱼授人以渔授人以欲

王兰

摘 要：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，教师的单方面传授，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。着重从四个方面探讨如何在小学数学教学中开展探究式学习，培养学生的探究意识和实践能力，促进学生自由、充分、和谐、可持续地发展。

关键词：小学数学；学习方式；探究式学习；情境；探究欲

一、创设问题情境，激发强烈的探究欲

现在，虽然口号是“减负”，但更多的是形式上的而不是本质上的，面对升学的压力，学生追求上进的动力，这就要求教师给孩子的不是起早贪黑、聚精会神得来的“鱼”，而是一种“渔”。与其“学会”，不如“会学”。例如，在教学“统计与可能性”中，我先用表格出示我校一到六年级学生的人数，紧接着用更为直观的条形统计图表示我调查的结果，进而在课后任务中分小组完成各年级男女生的人数并用表格和统计图表示。在合作性探究的过程中，学生自己就会发现统计一组数据需要有哪些准备，在调查的过程中需要注意哪些，应该如何去做，统计表如何绘制，将统计表中的数据如何转化为条形统计图并能自主地学习如何绘制一个复式条形统计图，有需要学生自然地就会从书本中及与同学讨论研究中找到方法，这样极大地发挥了学生的自主性，进而有强大的动力去完成。在对本班学生的调查中，有一位学生发现本校每个年级中男生的人数都比女生人数多，他悄悄地对我说：“老师，岂不是以后好多男生找不到女朋友？”学生的思想单纯而意想不到，我回答：“所以，你要使自己更优秀啊！”在玩中学习，在学习中玩，发现问题并解决问题，获得成功的体验。

二、开放课堂教学环境，营造和谐的探究氛围

探究是一种认识未知世界的活动，需要较多的时间来研究，较大的空间来展开。时间太短，空间给予太少，会使探究流于形式。因此，在教学中要放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探究问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及知识结构建构的过程。我认为要在以下几个环节中给学生留出“时空”：（1）在新旧知识的衔接点留“时空”；（2）在提问后留“时空”；（3）当学生对知识认识模糊时留“时空”；（4）在概括结论之前留“时空”；（5）在出现错误之后留“时空”；（6）在出现疑难时留“时空”。而这些往往也是教师在上课过程中会忽略的一点。

每一节新课对于教师，知识早已熟识，而对于学生还是一片崭新的知识天地，在创设情境之后，应该适当地给学生一个“时空”，你永远不会知道他们会带给你什么样的“惊喜”。例如，在教学“图形的对称”时，给出一些有图案的方砖让学生自己设计房间的地板。给学生空间时间，在教学展示的时候，你会发现什么叫奇思妙想，而不是教师脑中只存在的几种做法。给学生一片空白空间，他们会还你一片七彩空间，同时教师要及时对他们的想法做出适当的评价，体验数学的趣味性。

三、激励评价，使学生保持探究欲

每个班级都会有内向的孩子，他们不敢表达自己的想法，教师容易忽略这些学生，久而久之他们更多的是接受而不是思考。因此，班级中对这些学生要及时鼓励和表扬。当我接手现在的这个班级时，有一个孩子很内向，课堂上不是很愿意也不敢举手回答问题，一次偶然，在课间和他交流一道题目的想法，在适当的时候我会调皮地质问，他发现和老师交流也不是那么可怕。渐渐地，他越来越敢于举手回答问题，越来越有自己的想法，有时他也会据理力争表达自己的想法。教师适当地评价和鼓励学生，让学生发现自己的想法也很棒，从而使学生保持探究的欲望，在学习的过程中展现自己，获得自信，由一门学科获得的自信影响自己对问题的探究，对学习方法的探究，对其他学科不同的见解。

四、渗透科学的探究方法，让学生养成探究的习惯

学生喜欢画画，可以利用自己的想法去创造，学校每年都会有“数学与生活”这项活动，让学生拿起自己的画笔，探究数学问题，他们利用自己的卡通人物、自然风景等的课外知识，通过网络、书本、同学、家长、老師的提问和发现，探究自己没有学过或者学过的知识另一层面的发现。养成探究问题的习惯和欲望，通过对自己设计的解说，发现数学与生活的联系，数学源于生活而高于生活。

总之，“探究式学习”是教师挑战的新课题，“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”没有直接给予数学的结论，而是教以探究式学习的方法。相信我们的数学教学一定能逐步达到最佳的境界，促进学生自由、充分、和谐、可持续地发展。

编辑 任 壮