小学英语复习教学设计的策略调整：知识回溯与线索整理

王洁

摘 要：学生是学习的主体，在复习教学中，教师要适当调整复习教学设计策略，充分尊重学生的主体性，以“帮扶”的身份，通过知识回溯和线索整理，以知识呈现的结构化实现语言积累，以情境化的素养培育提高语言技能，以主体化的关系梳理实现语言运用，从而发展学生的综合语言能力。

关键词：线索整理；整合内容；情景模拟；主题情感

一、语言积累：知识呈现的结构化

万丈高楼平地起。再华美的大楼，它都需要基础的砖。同样，在英语教学中，语言知识的积累是一项很重要的工作。本单元着重归纳了教科书第一至第三单元的主要语言项目，通过看图编号、说说讲讲、完成句子等练习，帮助学生分析巩固已有的词汇和日常交际用语。如何将知识有效复习？结合我校学生的实际情况：一般书本的知识掌握比较扎实，但在运用上还不够灵活，我尝试将知识呈现结构化，以iPad这个学生们喜闻乐见的现代化产品作为主线，围绕它的三个功能指路、游戏和视频播放对课本的教学内容进行了整合，三个功能引导三大块展开复习教学。

上课伊始，我通过Free talk向学生自我介绍，隆重地引出了我的好朋友iPad，巧妙利用它具有的指路功能、游戏功能和视频播放的功能，复习语言知识。第一块根据iPad的应用功能“Baidu map”复习“问路”话题常用语；第二块根据iPad的游戏功能进行“形容词”“副词”比较级的归纳与运用；第三块根据iPad的视频播放功能，播放《爸爸去哪儿》这个热播电视节目，引导学生运用“比较”的方法完成相关语篇任务。围绕iPad这条主线给学生一个和谐、民主、平等的英语课堂，教师和学生成为两个平等的生活要素，学生成为学习的主人，课堂充满了生活气息，从而达到了语言积累的目的。

二、语言技能：素养培育的情境化

经过长期训练，六年级的学生已在不知不觉中把知识机械化，多数学生对知识点掌握得很熟练，看了练习可以做到脱口而出，但对于知识的语用功能却不够重视，说出的句子大多语调较平，失去了交流的实际意义。针对这种情况，我将本课的教学重点定位于运用，巧妙地利用情境模拟精心设计教学。

学生在情境“Baidu map”中重温了“问路”的一般表达，在“问路”的情境中，我设计了四个层次。第一层次为听听讲讲，通过人机问答，了解问路的基本方式。第二层次为听录音完成对话，通过录音的帮助让学生完成问路的对话，复习问路的过程。第三层次，让学生自己结合图片和所给的提示，给别人指路。第四层次，重在让学生设计一条学校到锡惠公园的最方便的路线，达到活用知识的目的。四个教学活动由简到难，要求螺旋上升，学生的运用能力逐步提高。在情境“愤怒的小鸟”中我并没有像传统意义上的复习课那样，老师直接给出规律，而是让学生通过游戏活动在运用语言的过程中，自己得出语言规律，归纳形容词、副词比较级的构成，最大限度地把课堂还给学生，让学生学会学习，一切以学生的“学”为中心，以生为本，回归课堂的本真。在情境“爸爸去哪儿了”中，我创设了一个真实任务：这个超火的节目学生耳熟能详，它的第二季将要在全国招募新的志愿者，同学们是否能发挥自己的长处，并通过向节目组书面推荐自己的方式来完成“比较级”结构的语篇。最后还让学生有感情地诵读一首表达对父母感情的诗，揭示了热爱父母的主题。总之，本课的教学活动力求通过素养培育的情境化，提高学生的语言技能。

三、语言运用：关系梳理的主题化

在Baidu map复习问路环节，我的设计是让学生充分“动”起来。身动、心动、神动，师生互动，生生互动，小组连动，形成一个“动态的、动感的”生态课堂。围绕着问路的主题，让学生问问答答、听听写写、看看说说，想想设计新路线等，使练习的形式更加丰富。学生们在练习中得到新的情感体验，激发了对英语学习的积极情感。在Angry bird游戏复习“形容词，副词”比较级构成规律环节，我让出舞台，注重启发引导，指导学法，鼓动学生自己发现规律，总结归纳，最大限度地把课堂还给学生，让学生学会学习，回归课堂的本真。让学生有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操，在新异的话题里馳骋思辩的语言，将教学过程变为师生积极主动交往，潜移默化地让每个孩子掌握人际交往的技能，并提升自己的兴趣、爱好、情感、理念等人格魅力，促进了良好道德品质的发展。

英语课不仅是语言知识的载体，更是师生共同探求新知、形成能力、体验情感和感受文化的过程。让我们努力探索教材，成为驾驭教材的主人；让我们努力探索课堂，使它成为愉悦的学习乐园；让我们努力探索学生，使他们学习英语的过程成为享受提升思维的过程！

参考文献：

[1]张小萌.“好”课，到底“好”在哪里？[J].中小学英语教学与研究，2012（5）：15-18.

[2]孙慧琦.新课改背景下英语“写”的教学[J].福建教育（小学版），2013（10）：54-55.

编辑 赵飞飞