农村中学音乐课程资源开发

王玮

摘 要：进入二十一世纪以来，在国家基础教育课程改革过程中，课程资源作为一个薪新的概念被提出来。伴随着我国基础教育课程改革浪潮的不断向前推进和课程改革的深入，课程资源的开发越来越受到人们的重视。而农村中学音乐课程资源的開发，需探寻当前中学音乐课程资源开发的各种问题，挖掘本土优势，寻找潜在资源与人力物力条件，提出解决问题的方法与对策，最终实现音乐课程资源开发与利用的最优化。

关键词：课程资源 农村中学 音乐教育

进入二十一世纪以来，伴随着基础教育新课程改革的不断发展，多元文化教育理念的逐步深入人心，我国中学音乐教育获得了前所未有的时代契机，逐步迈入了一个新的发展阶段，中学音乐教育新面貌正在形成。课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。在本轮国家基础教育课程改革过程中，课程资源作为一个薪新的概念被提出来。伴随着我国基础教育课程改革浪潮的不断向前推进和课程改革的深入，课程资源的开发越来越受到人们的重视。

农村中学由于受到财力、物力、人力等因素的影响，课程资源开发的难度相对较大，而针对农村中学音乐课程资源开发利用的专门研究相对较少。本文试图以农村中学音乐课程资源的开发为研究线索，探寻当前中学音乐课程资源开发的各种问题，挖掘本土优势，寻找潜在资源与人力物力条件，提出解决问题的方法与对策，最终实现音乐课程资源开发与利用的最优化。

一、中学音乐教育开发利用本土音乐资源的优势

课程资源的开发正在逐渐引起教育界的重视，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的开发和利用，就很难实现课程改革的目标。音乐教育，作为中学实施教育的重要和主要途径，其作用和价值越来越被社会各界所认识。对于初中音乐课堂教学来说，教学理念的更新、教学手段的多变、教学内容的丰富对教学实践起着至关重要的指导作用。中学音乐教育中开发与利用本土音乐资源也己经达成了广泛共识，成为了音乐教育发展的一种趋势。所以，农村中学音乐教育急需引进本土音乐教育资源，以解学校音乐教育课程匮乏之困。

1、深化了本土音乐资源开发与利用的理论

传统的音乐教育体系中，学校音乐教育脱离地区特色，本土音乐资源闲置、浪费，音乐课程结构单一，使得中学音乐教育模式千篇一律、枯燥乏味。本研究从理论上探讨农村中学音乐教育中本土音乐资源的开发与利用的学理基础、必要性和可行性，一方面提高了本土音乐在教育体系中的地位，另一方面也深化了本土音乐资源开发与利用的理论基础。

2、促进地方课程和学校课程开发

将农村音乐资源引入学校音乐课程，促进了地方课程和学校课程开发，为校本课程的开发和操作提供了理论支撑，完善了中学多样化发展理论体系。

3、有利于学生人性和人格的发展

音乐资源的开发与利用最终目的是促进学生的发展，农村中学音乐资源的丰富性能为学生的成长需要提供保障，有利于学生人性和人格的发展，本研究能够丰富学生发展理论体系。

通过研究在农村中学音乐教育中开发、利用地方音乐资源，为突破学校音乐教育课程和教学改革的瓶颈提供了新的思路和突破口，为音乐教育体系建构提供了新路径。为解决中学音乐教育中地方音乐资源缺乏和建构音乐教育体系提供了新的方法。研究农村中学音乐课程资源的开发，在一定程度上能够弥补传统音乐课程设置和传统教育模式的缺陷，进而为构建多元文化背景下的音乐教育体系和推动学校教学改革提供一定的实践指导意义；应试教育的固定模式造成了学校教育中地方音乐资源的严重匮乏和音乐课程结构的单一化，笔者试图通过本研究为解决音乐教育的这一问题提供一个方向。

4、弘扬民族精神，传承民族音乐文化

民族精神是我国优秀的民族文化，我们每一个民族及其在它的不同发展阶段，都有着不同的详细含义与表现形式。培养爱国的民族精神可以通过本土音乐的学习，培养学生的爱国主义精神和民族精神，它是富有历史性和具体性的。所以，农村当地的音乐课程资源对学生的心理素质和文化素质以及审美意识都有着不可以替代的效果。

二、农村音乐教育的发展与规划

1、农村中学音乐教育由单一走向多元

音乐教育的多元化发展已经成为了当今世界音乐教育的主流趋势，国际音乐教育学会《促进全球音乐教育的信仰宣言》倡导音乐教育体系需要承认并且接受音乐世界多元文化存在的事实。在学术界，更多的学者将眼光投向了西欧经典音乐体系之外的地区特色音乐和民族音乐，乡土音乐资源的开发与利用研究取得了一定的进展，各民族各地区的特色音乐逐步由边缘走向中心，从而也带来了音乐教育由单一走向多元。因此，我们在音乐教育过程中应该以开阔的视野、宽广的胸怀去认识和接纳不同特色的音乐文化，通过音乐教育帮助学生树立正确的价值观，在多元与平等的思想理念下共享人类一切优秀的精神文明成果。

2、农村中学音乐教育改革迫在眉睫

《音乐新课程标准》己经提出了明确规定，我国音乐教育课程实行三级管理，国家课程、地方课程和学校课程各占一定比率。以教材编写总量计算，国家编写音乐教材要占到总教材数量的80%左右，地方和学校编写的教材要占到总教材数量的20%左右。地方和学校音乐课程资源的开发应该立足于本地区人文环境、民族风情、文化特色，开发与利用具有民族性、区域性和特色性的音乐课程资源。随着课程改革的逐步推进，农村中学音乐教育改革也经历着巨大的改革浪潮。《基础教育课程改革纲要》明确提出了构建国家、地方、学校三级课程管理的要求。也就是说国家要求地方和学校在本着遵循国家课程标准的情况下，制定出符合本地区、本学校的课程方案，积极地开发和利用本土音乐资源。

三、农村音乐资源的现状分析

1、国内研究现状

教育改革是教育事业不断发展的内驱动力，课程改革则是基础教育改革的核心，音乐课程改革是课程改革的重要组成部分，在这大背景下，农村中学音乐教育获得了难得的良好发展机遇，音乐课堂教学面貌焕然一新。我国音乐课程资源开发与利用研究起步晚、起点低、速度慢，成果较少，而农村音乐课程资源的开发与利用研究成果相对较少。目前，我们可以从国家的教育政策文件和音乐教育教学大纲、部分学者和音乐教育研究者的研究成果方面找到关于音乐课程资源开发与利用的相关文献。

2、政策文件方面

国家《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出，国家基础教育课程改革必须履行《基础教台-课程改革纲要（试行）》的相关规定，在课程结构层面实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理模式，其中国家课程可以占到总课程数量的80%左右，地方课程和学校课程可以占到总课程数量的20%左右。地方课程和学校课程的开发不能脱离当地地理环境及人文风情，同时，各种校外音乐资源的开发与利用必须尊重教育教学规律，尊重学生身心发展规律，以学生兴趣爱好为主。另外《普通高中音乐课程标准（实验）》也有所提到的，校外广阔的音乐教育资源能够对学生音乐爱好、艺术审美能力产生深远影响。学校音乐课程可以采取走出去和请进来的方式进行开发。

3、音乐课程资源开发利用方面

通过相关的资料查阅，笔者发现有关音乐课程资源的文章相对较少。其中，具有参考价值的有董瑞莉的硕士论文《内蒙古呼和浩特地区音乐课程资源的开发与利用研究》，高洁的《扬州地方音乐课程资源的开发与利用研究》文章主要侧重于从地方特色的课程资源的开发利用研究。还有韩忠玲的《初中音乐课程开发与利用的研究》文章主要以个案调查研究的方式对初中音乐课程资源开发与利用进行了初级的探讨。此外，研究音乐课程资源这方面的非学位论文还有李晓燕的《音乐课程资源的开发与利用》（发表于《沈阳师范大学学报（社会科学版）》2005 年第 1 期）。钮小静的《基础教育音乐课程资源的开发与利用》（全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集上册第 293 页），主要从理论上阐述音乐课程资源的概念、特点、及总结性的思考。

4、农村音乐课程资源开发利用的探讨方面

笔者在搜索资料中，关于农村音乐课程资源的开发与利用方面更是稀少，共搜索到3篇硕士论文，即吴立群的《新课程背景下的农村中小学课程资源的开发与利用》，文章主要从人力、物力、民间乡土、网络资源去探讨，侧重本地区乡土资源开发与利用的策略研究。王学敏的《吉林省农村小学音乐课程资源开发利用的调查研究》，文章以吉林省梨树县三所乡镇小学为调查对象，通过实际考察、访谈和问卷调查的方式对该地区的三所农村小学音乐课程资源开发利用现状进行调查，并对其调查结果进行分析，找出农村乡镇小学音乐课程资源开发利用的影响因素，并在此基础上提出了农村小学音乐课程资源开发利用的对策。范桢《地方音乐资源在中学音乐课堂中的开发与利用》文章通过对山东渔鼓戏进课堂进行课程设计，探索了渔鼓戏中学音乐教育的途径。使学生通过本课程的学习，了解渔鼓戏历史渊源、构造以及相关知识，简单掌握唱腔方法，通过歌唱活动和其它一些辅助练习，逐渐了解渔鼓戏伴奏乐器技能，从而培养学生对滨州地方音乐的喜爱。

还有杂志期刊郭晓莺的《农村中小学音乐课程资源开发和利用》发表于教育学术月刊2011 年 6 月。提出要解决我国农村中小学音乐的课程资源相对缺乏的问题，要求农村中小学音乐教师要立足农村，注意挖掘，建立一个以师资为中心，合理利用农村环境资源、活动资源的新模式”。

5、国外研究现状

在国外，随着多元文化及其相关理论被越来越多的人们关注和认识，国外学界围绕多元文化音乐教育所进行的研究也在不断深入，其主要研究趋势主要有两个方面

其一、在音乐教育国际化的大背景下，许多国家都将如何防止本民族传统音乐文化遭受多元文化大潮的冲击与破坏视为其义不容辞的责任与使命，力求挖掘本民族文化的优势，强化以母语文化为基础的民族音乐教育、彰显音乐教育的民族化特色。

其二、在重视弘扬民族音乐成果的同时，还努力探讨和发展多元音乐文化价值观。尊重各国优秀文化遗产，倡导音乐发展的国际化视野，以共享世界音乐文化的优秀成果渐成共识。在印度，音乐文化的主观选择使印度音乐最大程度地保留了其特色。印度新德里的一家音乐学校专门为使馆人员子女开设，向学生传授的音乐、舞蹈都是本土的音乐和舞蹈，印度各个邦的学校基础音乐课程也都以本土音乐为主，而且印度音乐没有记谱法，依旧采取口传心授的传统方式。匈牙利是欧洲的音乐强国，音乐文化底蕴极其雄厚。在匈牙利，基本每所普通学校都有高水平的合唱队，每个班都能唱合唱，这与柯达伊教学法对儿童音乐教育的重视和开发有着直接的关系。柯达伊教学法是极具匈牙利特色的音乐教育体系，在对儿童进行音乐教育时特别注重民间音乐素材。这一点廖乃雄在其著作《论音乐教育》中论述柯达伊教学法时也有体现，在谈及匈牙利中小学音乐教育之时，“柯达伊与巴托克通过亲自深入民间，走向穷乡僻壤去调查研究、采集，并加以科学的整理为中小学生音乐教学提供民族性的教材资源”。由此可见，匈牙利音乐文化的繁盛与其对本土音乐的重视是密不可分的。

综上可见，在我国现阶段，音乐教学中亟待解决的问题依然未从根本上得到改观，有些问题更可称得上是积重难返。因此我们在音乐课程资源开发与利用上还有很长的一段路要走。本课题的研究是对前人研究的基础上结合当前国内实际情况科学的进行音乐课程资源整合工作，对农村中学音乐教学的发展有一定的现实意义。

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