通过“气泡图”巧抓语言文字的训练

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[摘要]语文教材课文后的“气泡图”传递着教材编者们的编写意图，承载着不同的导学任务。通过“气泡图”巧抓字词理解，巧抓说话练习，巧抓随文小练笔，能使我们的语文课堂精彩纷呈。

[关键词]语文教学；气泡图；语言文字训练

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27002201

纵观我们的语文教材，不难发现，课文后常常以“泡泡”的形式出现有提示性的文字。我把它称为“气泡图”。别看这些“气泡图”内容不多，可是在教学中却发挥着举足轻重的作用。

小学语文教学的任务首先是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。那么，如何通过“气泡图”加强小学语文教学中语言文字的训练呢？现根据我个人在教学中的感受和体会谈一些做法。

一、通过“气泡图”巧抓字词理解

近几年，我一直都担任低年段语文教学工作，发现学生在理解字词上方法不多，对字词的记忆不够牢固。特别是一些同音字和形近字，学生经常出现使用错别字的现象。“气泡图”中常会就此给出一些提示，以方便学生尽快掌握其规律，理解字词的意思。

例如，“语文园地”中“我的发现”一题就会经常出现这样的“气泡图”：“我利用熟字学会了几个生字，你知道我是用什么方法学会的吗？‘泡字的左边跟字义有关，右边跟字音有关。我一看到偏旁就知道字义了。我发现许多汉字……”

这些“气泡图”的提示，在让学生掌握识字规律的同时，也帮助他们总结了识字方法。学生运用这种方法识字，能够举一反三，巩固识字效率。

二、通过“气泡图”巧抓说话练习

语言文字的训练，除了字詞的训练，还有相当一部分是说的练习。能够正确、流利、优美地使用语言，这样的要求始终贯穿在整个小学语文教学活动之中。它既是知识、信息的交流过程，又是教师、文本、学生情感交流的过程。想象说话的练习能让学生的内心真正被课文所蕴含的情感所打动。所以，调动学生的情感因素，适时创设有利的情境指导学生进行说话训练，能够提升学生的口语表达能力，而“气泡图”又给学生的说话练习提供了帮助。

如《我选我》课文后面的“气泡图”：“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？”回答这个问题时，学生在理解课文内容的基础上，重新组织语言，复述课文的中心意思。这既可以考查学生是否已经把握了课文的主题，又训练了学生的口头表达能力。又如《坐井观天》课文后面的“气泡图”：“青蛙如果跳出井口会看到什么？会说些什么呢？”《我要的是葫芦》文后的“气泡图”：“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”

这些“气泡图”既是对课文情感的总结和提炼，又是训练学生说话能力的有效契机。

三、通过“气泡图”巧抓随文小练笔

随文小练笔选材角度小，内容简短，贴近学生生活，有利于学生作文兴趣的培养和作文水平的提高。它能紧随阅读教学，促进学生深入地领悟文本。《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。我们的语文课堂不能只满足于阅读与表达对话，还要落实语言文字的训练，使读与写有机地结合起来。

《识字7》“拍手歌”后面的“气泡图”是：“我想自己编拍手歌，编好了说给你们听。”对此，我让学生在本子上编一编。学生都能以课文为例子，编出新的保护动物的“拍手歌”。这样的“气泡图”抓住时机，及时训练，自然恰当，学生有话可说，且对课文的理解也有了更深一层的认识，可谓一举多得。还有《蓝色的树叶》文后的“气泡图”：“我想对林园园说……”学生在学习课文后可以结合课文内容来写一写想对林园园说的话。

这样的随文小练笔，不仅加深了学生对课文中语言文字的理解，提高了学生的阅读质量，还创造了学生与文本再次亲近的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举多得。

我们使用的人教版新课程标准小学语文教科书，每一册书中，或课文前，或课文中，或课文后，大多都有“气泡图”出现。这些或长或短的“气泡图”导语，传递着教材编者们的编写意图，承载着不同的导学任务。通过“气泡图”巧抓语言文字训练，能使我们的语文课堂精彩纷呈，能让我们的语文学习趣味无穷。

（责编刘宇帆）