小议数学课堂中的游戏教学

钱志泉

小学数学游戏式教学是学生通过亲自参游戏的活动课教学。这种教学既培养了学生的创新意识，充分发挥了学生的主体作用，又改变了老师“讲”、学生“听”的局面。小学数学游戏式教学可以在教室内外开展。本人在数学教学中也开展了不少游戏式活动教学，获益良多。以下我将结合教学中一些事例谈一谈游戏式教学。

一、试验性游戏式教学

试验性游戏式教学是学生自己动手做一些游戏，遇到一些难题时老师略作提示，必须让他们自己发现，自己解决，让学生产生兴趣，主动地进入思考探究模式。学生亲身参与，通过动手做游戏，在表演与观赏的活动中理解数学概念原理。

为建立有余数除法的概念，我把学生叫到操场，为每组学生准备了一堆玻璃弹珠和几个小盒子，课上做分弹珠的游戏。第一步，每一组派一个学生把20个玻璃弹珠放进盒子里，每个盒子入几个自己决定。要求每个盘子里放弹珠要同样多，看最多可以分几盒。第二步，分组进行每盒放2个、3个、4个、5个和6个五种不同的分法。

在操作过程中，学生产生许多新的想法、新的问题。当出现剩余弹珠时，让学生停下。直到所有小组都出现剩余。在同学们发现“分不完”的情况时，我适时指出：“在我们的日常生活中，平均分一些东西，不一定能分完，分不完的情况其实是大量存在的。”

然后再请一位同学演示：同样20个弹珠，六个盒子，每盒只放2个，放完之后，发现还剩8个。这时候再问“如果不只放两个，现在我们还能把剩余的弹珠继续放到这六个盒子里面，让每个盒子的弹珠数目相等吗？”这位同学稍作思考，便在每个盒子里面都放了一个弹珠。而这时，剩下的弹珠数目还是2个。再问“现在还能再放吗？”这下大家很快齐声回答，不能了。

我让学生以实验的方式证实自己的观点，于是让他们自己又将每盒放1个、4个、5个和6个等几种分法逐一演示，再将弹珠总数变化，让学生重新试验。试验几趟之后，余数的两个性质：“除数除以被除数，当不能整除时，就产生余数”，“余数不能大于或等于被除数”就顺理成章地在学生的实验中被印证了。

二、竞争式游戏教学

竞争式游戏教学是学生以相互比较和相互竞争为媒介，通过游戏的活动方式，让学生精神高度集中，直观轻松地领悟学习要点，突破难点的教学。于是，我让学生自己扮演那一个个数字。

在这个游戏里，我让学生进行一次比赛，玩一个生活中常见的游戏——拍七令。玩这个游戏规则是让围坐的一组人，跟随规定的节奏，从1～99报数，但有人数到含有“7”的数字或“7”的倍数时，不许报数，要拍下一手，下一个人继续报数。如果有人报错数或拍错人则输，由错的人从1开始重新报数。

这里我稍微调整规则，老师负责敲节奏，学生约十人一組分成几组，每组一个记分员，记录这一组玩五次之后所数到的最大数，相加这五个数，最多的一组获胜。

这个游戏虽然是很简单的算术，却很难会不出错，就算是一群成年人，也很少能数到100或者以上。怎样才能够又快又准呢？这个问题我先让学生首轮后自我总结，寻找规律。为了自己的小组能够取胜，优生不遗余力地给较差的同学解说，而没理解的同学为了集体荣誉，听得特别认真。活动中，每个学生都参与其中，互相帮助，相互竞争，一起进步。由始至终保持专注、愉快，自由的心理状态，在不断思考与总结中摸索数学的奥妙。