学习语言与发展能力齐驾并驱

刘碧云

【摘 要】 语文阅读的核心素养，就是要学生通过阅读夯实语言文字运用基础，发展思维能力，提高表达能力，培养实际生活应用能力的基本素养。教师在阅读教学中，要引导学生感知、思考、表达并且学会迁移运用。针对不同体裁的阅读文，教师应针对性地培养学生的语文核心素养。

【关 键 词】 阅读文；语文；核心素养

语文阅读的核心素养，就是要学生通过阅读夯实语言文字运用基础，发展思维能力，提高表达能力，培养实际生活应用能力的基本素养。教师在阅读教学中，要引导学生感知、思考、表达并且学会迁移运用。针对不同体裁的阅读文，教师应针对性地培养学生的语文核心素养。

一、儿童诗教学

低年级教材上有许多儿童诗，读起来朗朗上口。在教学中，要抓住诗歌的情感线索，让学生想象、表达、创作，在学习文本语言的基础上发展学生语言运用能力。低年级的孩子思维较直观，他们只言片语，充满童真童趣。这样的语言犹如沙砾中的珠贝，教师若恰当创境、巧妙引导，将其采集、创编，就会是一首首富有灵性的精美小诗。如《一株紫丁香》，诗歌其中一节：

老师，老师，

绿叶在风里沙沙作响，

那是我们给您唱歌，

帮您消除一天的疲倦。

我在学生声情并茂朗读后，说：教师节，老师收到了许多礼物，只是不知这些礼物体表着什么，你们能告诉我吗？学生内心的创作欲望被激发出来。课件展示各种礼物：风铃、盆栽等。一位学生这样猜道：

老师，老师，

风铃发出叮叮当当的响声，

那是我们在给您朗诵诗歌，

表达我们对您的感激之情。

另一位学生说道：

老师，老师，

花盆中朵朵盛開的小花，

那是我们灿烂的笑容，

给您带来愉悦的心情。

教师创设猜教师节礼物代表的含义，使学生能将自己所想和他人交流，将文本语言应用到生活中去，悄无声息地渗透写法，达到学以致用的目的，小诗人的能力得到了发展。

二、寓言故事教学

寓言故事也是低年级文本体裁，寓言特点是通过一个短小的故事说明一个道理。这个道理看似浅显，但人们常常做不到。寓言学习既要读懂故事，又要理解其中的道理。如《鹬蚌相争》这则寓言说明两者互不相让，最终会两败俱伤，让第三方得利。在故事结尾处，我引导学生想一想鹬和蚌被捉住后，会怎样反省呢？让学生选择写鹬和蚌都要很后悔后的心理描写。

鹬低着头，自言自语：“我真傻，（ ）。”

蚌叹了口气，说：“我也糊涂呀，（ ）。”

学生代表鹬和蚌反省如下：

生1：鹬低着头，自言自语：“我真傻，我要是不啄蚌的肉就不会落到这个地步。唉，早知如此，何必当初。”

生2：鹬低着头，自言自语：“我真傻，我不该跟蚌争来争去，有什么意思，现在该怎么办才好呢？”

生3：蚌叹了口气，说：“我也糊涂呀，我为什么要死命夹住不放呢，要是当时退一步，就不至于这样，成了渔翁的囊中之物，真后悔呀！”

师引导过渡：鹬和蚌都很后悔，但是世界上并没有后悔药，要想不致酿成大错，就要有先见之明，可是历史上有许多英雄人物，却并不明白，请看故事：战国时，秦国最强大，一心想吞并其他六国。赵国、燕国都不是实力很强的国家，然而赵惠文王却打算出兵攻打燕国。为了避免燕赵两国国破家亡，燕国有一个叫苏代的谋士，跑到赵国去见赵惠文王，劝赵国不要攻打燕国。

师：苏代就是给赵惠文王讲了这个故事，孩子们，苏代该怎么讲呢？（学生复述寓言，并特别强调“鹬蚌相争，渔翁得利”的道理 。）

在这个寓言教学中，教师借两个“主人公”—— 鹬和蚌的反省，提示要说明的道理，形象，易于儿童接受和内化。又能将寓言故事的典故相机教学，给学生烙上历史文化的印记。《鹬蚌相争》出自《战国策》，学生以苏代身份讲故事时，理解和传承优秀的母语文化，在具体情境中学习语言文字的运用，感受民族文化的源远流长。

三、散文体裁教学

小学语文教材中的每一篇文章都是千锤百炼的经典。教师在指导学生学习知识的同时，还要创设特定的语言情境，让学生学习文章的语言风格，向课文“借”语言，提高学生运用语言的能力。如：《我和祖父的园子》一文片断描写：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”我引导学生体会语言的生动、自然、率真，浅层次补白“园子里还有哪些农作物自由生长？”孩子们仿写：“地瓜愿意长多大就长多大，愿意长满整块田地，也没有人管。”然后我进一步引导：“在童年生活里中，你们也曾有过自己玩耍时自由自在的快乐吧！请模仿文中的语言，把自己玩耍时的快乐写出来吧。”有个学生这样写：“今天我早早去玩蹦蹦床，就我一人，要玩什么花样，就玩什么花样，要蹦多高，就蹦多高，愿意躺着就躺着，愿意打滚就打滚。”我及时为学生创设活用语言的情境，让他们抓住这一语言学习的“点”进行练笔。

四、文包诗体裁教学

“文包诗”苏教版教材中一个创造性的编排内容，它整合了现代白话文和古典诗文两种不同的体裁内容，是引领学生感受两种不同文体表达效果的契机。教学时应寻找文本与诗歌之间紧密的内在联系，开掘古诗丰富的内涵和文化底蕴，多视角提升学生的文化素养。如《李广射虎》一文中“李广搭箭射虎”写得最为精彩，作者运用“猛然间、连忙”展现李广机智勇改、当机立断，同时连用“拈弓搭箭、运足气力、拉开硬弓”词语，使李广力大无比、武艺超群英雄形象表现得淋漓尽致。诗文结合，卢纶在古诗创作中用一个“引”字，将所要表达的蕴意跃然纸上。教师在教学中就是要引导学生感受到作者遣词造句的精妙，诗文交融对照，明白古典诗歌讲究的是语言的精练简洁，现代白话文更注重人物细节的描绘，无优劣高下之分。在对比、交融中，让学生感知不同的表达风格，促进了学生言语生命的有效生长。

五、古诗教学

古诗是中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术节熏陶，更能遍人的思想。尽管它与白话文大相径庭，但有时也有异曲同工之妙。对于古诗的教学，教师可在课堂上对这些资源进行研究充分挖掘，巧妙设境，入境品味。

【参考文献】

[1] 施娜. 新课改背景下的语文有效阅读[J]. 语文天地，2013（6）.

[2] 虞梅秀. 提升课堂对话时效的策略探究：在小学语文阅读教学中展现教师的导引魅力[J]. 小学生作文辅导（教师适用），2011（1）.