让人困惑的创客教育

胡祖奎

放假了，作为教师的我早就期待着终于可以放下半年的连续教学工作压力，和同事朋友们小聚闲聊，放松心情，调整状态。当我开完散学典礼，回到学校的集体宿舍楼，却发现楼下拥挤的车位空出了不少，好多邻居都关门闭户。我们同事们都到哪里去了呢？很是困惑。

其实这种类似的困惑心情持续好久了。作为一名中学科技教育工作者，多年来习惯了组织一届又一届的有不同兴趣的学生开展多种层次的、内容各异的科技活动，带领他们参加各种科技比赛。在这年复一年的平凡的科技教育活动中，培养了大批的学生，收获了成功与失败，更是结识了一大批科技教育战线的同行朋友。所有的感想可以浓缩为“痛并快乐着”。可是有一天，我突然发现，曾经的好多同行朋友突然间不再一起参加科技比赛和相关会议了，当面交流彼此科技教育辛酸的时候也越来越少了。反复咨询，才得知他们现在不再从事学校科技教育工作了，转而热衷于“创客教育”活动。

通过网络，我了解到创客（Maker）就是喜欢动手造物的人，一般是具有一定的创新精神和实践动手能力。由于技术的进步和工具设备性价比的提升，创客在其可能承受的范围之内，用到相对专业的先进设备制作出为造物而设计独特的元件，从而独力完成原来不能做的事情，从而把各种创意转变为现实的人。目前Scratch、Arduino、Robot和3D打印被视为是创客的良好利器。

创客最早起源于“2001年由美国MIT比特与原子研究中心发起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）创新项目。在美国，“创客运动”已经攻陷了多个领域，仅美国本土就有大约 1.35 亿名创客，这个数字大概是美国人口的一半。英国、日本、加拿大、以色列等国家均以不同的形式在大力推进创客运动、创建创客空间、培植创客文化、实施创客教育和STEM教育。在国内，李大维被誉为“中国创客文化之父”，2010年在上海建成了中国第一个创客空间“新车间”。[1]

创新是一个民族进步的灵魂，一个国家生存发展的不竭动力。大力倡导“个人制造”无疑会有效激发和提升整个国家无穷的创新性和创造力，为全民族的发展提供强劲动力。2015年1月，李克强总理在深圳考察柴火创客空间时就明确指示“大众创业，万众创新”，以让众多“创客”自由创业、自主成业”；2015年3月全国“两会”上“创客”一词第一次被写入政府工作报告，“创客”迅速红遍大江南北。2015年也成为中国的“创客”元年。

了解到国内出现“创客教育”一词“最早是在2013年，来自北京景山学校吴俊杰等老师的《创客教育：开创教育新路》。其实创客和教育的碰撞，可以追溯到2010年上海新车间（中国第一个创客空间）的成立，还可以追溯到2008年温州中学几位学生自发成立科技制作社，以及2009年教育部教育仪器研究所（现更名为教育部教育装备研究与发展中心）梁森山老师和吴俊杰老师在北京将Scratch和Arduino带入中学课堂。一个显而易见的事实，中国的创客教育发端于边缘，立足于民间。”[2]

創客是创新性人才，而学校的科技教育的目的一直就是培养学生的创新精神和实践动手能力。似乎学校科技教育也培养出了很多的“创客”、小实验家、小发明家、小科学家。正是考虑到创新的复杂性和人才的多样性，我们总结学校几十年科技教育活动的经验，因地制宜地提出了科技教育活动的一种行之有效的模式，那就是科技“四小活动”。所有的学生在参加科技活动时，我们都试图引导学生以“问题”为切入点。既可以学生自己提出问题，也可以教师提出问题。可以是固定的问题，也可以是开放的问题。基于问题，学生的能力不一样，兴趣特长不一样，面对问题的反馈也不一样：学生的反馈可以是解决问题的一个想法；可以是解决问题的一个制作（有创新的制作可称为发明）；可以是解决问题的一篇论文。因此，学校的科技教育活动培养的是丰富的创新性人才；而强调“造物”的“创客”只是其中的一种，但绝不是全新的人才。学生能不能成长为创客人才，那也要看个人的天赋和后天的选择与努力。

实际上，随着时代的发展，学校的科技教育也在与时俱进，笔者在自己的科技教育活动中早就引入了Scratch、Arduino、Robot等内容，至于引入3D打印，这要根据活动的需求和学校的财力。因此基于这些新知识新技术的“创客教育”绝不是全新的教育，只不过是科技教育在目前阶段的新体现。不管是造物也好，强调工匠精神也罢，抑或是依循STEM理念的跨学科融合？难道不是为了培养学生的创新精神和实践动手能力，难道不是综合运用多学科的知识与方法？

时代永在发展，新知识新技术还会层出不穷，只要不是唯分数论的，强调学生全面发展和多元评价的“素质教育”活动也会有新的名词出现。个人认为，培养学生的创新精神和实践动手能力，传统的科技教育活动已经有很丰富的内涵可供大家挖掘，值得大家去坚守。作为科技教育工作者，应实实在在地根据学生和学校实际情况，发挥个人特长，组织好各种学生科技兴趣活动，因地制宜，充分有效地用好学校的每一个场地，每一件设备，使科技教育活动真正能为培养学生兴趣发展学生能力而存在。决不能哗众取宠地求高大上、断章取义地求新鲜、不切实际地照抄照搬。决不能成为无良商家的产品倾销地，成为千篇一律的没有特色的特色教育。

也许是外出度假，也许是探亲访友。总之，开学时间一到，同事们准会三三两两地按时回到学校，回到自己的工作岗位。可爱的科技教育同行们，转向创客教育的朋友们，新的学期，大家还能一起继续从事熟悉的科技教育吗？

【参考文献】

[1] 王同聚. 走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J]. 电化教育研究，2017（1）.

[2] 梁森山. 中国创客教育蓝皮书（基础教育版）[M]. 北京：人民邮电出版社，2016.