浅谈核心素养下的语文考核机制与课程评价

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[摘要]围绕学生核心素养的发展，全国范围内正积极开展在课程、教学、评价等领域的理论研究和实践探索。核心素养带来的将是研判未来人才标准、精准定位培养目标、高度关注人才培养质量的教育思考维度。小学语文考核与评价的创新应围绕着评价目标多维化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价的多功能化来开展。

[关键词]语文教学；核心素养；考核机制；课程评价；创新思路

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27000102

所谓的核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。核心素养直指教学的本质，以育人为根本任务和方向，最终要实现素质教育，培养德、智、体、美全面发展的，能适应未来社会的德才兼备的人才。

基于对核心素养的理解，我们不难看出，传统的课程评价已经无法顺应课改的发展，成了课改顺利进行的一个瓶颈。所以，构建能促进学生核心素养发展的考核评价体系变得尤为重要。

一、传统的课程评价

传统的课程评价是应试教育下产生的不健全的、畸形的评价方式。它存在着很多弊端。

1.评价主体单一化。对学生的评价往往是一种自上而下的评价。评价的导向、激励、调节、改进等功能都难以得到发挥。

2.评价目标单一化。长期受应试教育的影响，对学生的评价往往是理解力、记忆力方面的考核。对于交际能力、实践能力、创造能力等反映学生综合素质方面的评价甚少。

3.评价方法单一化。评价方法以传统的纸笔考试为主，过多的注重量化的结果，很少采用体现质性评价的手段和方法。

4.评价功能的甄别化。在传统的课程评价中，甄别是一个重要的功能，通过考试将学生分成三六九等。只有少数学生是优秀的，大多数学生都是一般或更低层次的。这种方式无法对学生形成客观全面的评价，也不能公平公正地对待每一个学生。

二、小学语文考核与评价的创新思路

核心素养要落地的今天，考试机制和课程评价革新的时代要求我们进行蜕变，以实现师生共赢，为促进课程改革服务。

1.考核评价目标多维化

终结性评价往往一味地注重学生考试所取得的成绩，过于关注碎片化知识和孤立技能的习得，强调标准答案，太过于脱离学生的生活实际，且常常忽视了学生学习的过程。而传统的课程评价重知识，轻能力和情感态度价值观；重智育，轻德育培养。

随着经济全球化的不断深入，各种思想文化交相融合，学生成长环境也在发生着深刻的变化。当前的社会形势提出要发展我国学生的核心素养，而基于核心素养的课程评价也应以促进学生的全面发展为目标，实现对学生知识、能力和情感态度价值观的综合评估。新的课程标准提出，语文教学的总体目标是发展学生的“听、说、读、写”的能力，即有一定的识字量和词汇量；能写一手好字；能读懂一篇文章或一本书；能学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往；能写一篇内容具体、文从字顺的文章。而这些目标的考核并不能从考试卷中一一体现出来。比如，“听”“说”就无法进行笔试，而“读”“写”虽然可以用考试来反映，但也比较有限，不够全面。所以，仅以考试成绩来作为评价依据显然是不科学、不合理的。

核心素养的评价目标要实现多维化，就应关注学生的学习过程，从指导单一的知识技能转向关注学生的综合素养发展，从而矫正以往重智轻德，忽略情感态度价值观的偏失。评价过程中也不能孤立各学科的测试结果，而应该以学科整合的视角对学生的综合素质进行客观有效的评估。

2.考核评价方式多样化

核心素养是非常复杂的建构体系，包括了多个不同维度，也跨越了不同类型的任务形式，这种复杂性要求考核评价方式要多样化。新课标也指出，语文学习评价是为了全面而准确地考查学生所达到的学习水平和学习状况，为了全面检验和修进学生的语文学习和教师的课程实施。而单一的学习成绩的考核评价方式已经不能满足检验的全面和科学化了，所以必须向多样化的考核方式转化。因为，单一或孤立的证据，无法支持对学生核心素养的充分推断。例如，创新能力、文化意识、审美观念等都是潜在的无法用纸笔直接观测的。教师在教学过程中应注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，采用“成长记录袋”等各种方式来记录学生成长的过程，坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈等多种方法。学校和教师要对学生的成长过程和考试成绩进行分析，评价结果除了有等级和分数外，还可以用有代表性的客观事物来描述学生语文学习的进步，并提出建议。通过收集不同场合、时间、形式的多方面的证据，对学生进行重复性、跨时间的测量和证据收集。这样才能准确充分地对学生进行考核，并促成学生核心素养的形成。

3.评价主体的多元化

核心素养的复杂性还决定了多元评价的必要性。我们要将教师的评价、学生的自我评价和学生之间的相互评价结合在一起。首先，要充分重视教师在评价中的主导作用。因为教师在教学中通过评价能最直接、最及时地发现问题，然后进行调整与改进，最终实现“从评中学，从学中评”。例如，英国的国家课程考试体系中，就把越来越多的评价主动权交给了教师。其次，学生之间的评价也非常重要。学生之间的互评会给考核提供各种不同证据、不同资料和不同视角，帮助我们形成全面的结论。另一方面，学生互评有助于同伴之间互相促进和激励，最终形成学习共同体。再次，学生的自我评价在课程评价中也起着举足轻重的作用。通过自我评价可以看到自己的不足，促进学生自我反思，不断完善学习方法，还能让学生体验到自主学习带来的成就感，激发他们自主学习的愿望和动机。

综上所述，评价主体的多元化能从不同視角了解学生的学习过程，能尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康全面发展。

4.课程评价的多功能化

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学效率，改善课程设计、完善教学过程。语文教学应发挥课程评价的多种功能，尤其要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，以促进学生的学习和发展，为打造适合学生的教育创造有利的支撑环境。要想实现课程评价的多种功能，只依托传统的测试还远远不够。核心素养下的人才培养，立足于学生综合素质的发展，而课程评价的多种功能可以有效的、有目的的、有方向的实现核心素养立德树人的根本任务！

随着教育改革的全面深化，核心素养将会是未来五年中国教育的一大主题。学科、课程、评价等领域也将会是核心素养能否全面落实的抓手。所以，课程的考核与评价在改革大潮中也应该顺应改革的需要日益成熟完善，对学生的综合素质进行客观有效的评估。核心素养下的课程考核制度和新型的评价机制能够充分发挥素质教育的引导作用，从而在真正意义上实现彻底摆脱应试教育，成功完成向素质教育过渡的目标。

目前，新课改的思想已在逐步扩大并推进，考核与评价机制定会顺应时代的发展日趋完善。作为一名教师，要发挥课程体系中最具能动性的作用，将先进的教育理念、教学方式融入并贯穿于课程的设计和组织、课程的评价等每一个环节中，让核心素养顺利落地，实现真正意义上的素质教育，为社会的发展培养德才兼备的人才。当然，这个过程不是一蹴而就的，甚至需要面对很多阻力 ，但即使过程艰难，只要我们怀着坚定的信念，不忘初心，就能静待花开！

（责编刘宇帆）