学校教学媒体的选择与应用策略

侯德华

（朔州师范高等专科学校，山西 朔州 036000）

学校教学媒体的选择与应用策略

侯德华

（朔州师范高等专科学校，山西 朔州 036000）

教学媒体是教学系统中的一个重要要素。教育者主要用它来承载和传输教学信息。随着信息技术的飞速发展，新的教学媒体不断出现在人们的视野中。这些新的媒体对学校的课堂教学实践产生了极大的影响。与此同时，教学媒体的选择、使用，以及如何充分地发挥其功用就成了当代教育者所迫切关注的问题。本文主要对学校教学媒体的选择和使用等进行相应的论述。

教学媒体；自主学习；创新学习

学校教学媒体是指在学校教学活动中使用的媒体。从本质上来说，学校教学媒体是指在教学活动过程中承载并传递教学信息的载体。

在本质上，课堂教学活动是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，其需要一定的载体来承载信息。如果没有教学媒体，在课堂教学中，学生和教师之间、学生和环境之间将难以实现交互，教师难以将教学内容所包含的一切传输给学生。社会发展到今天，学校教学媒体的数量在不断地增多，类型也是越来越多样。人们通常依据教学媒体作用于人的感觉器官和承载信息类型的特点，将其分为文本媒体、声音媒体、静态视觉媒体、动态图像、操作性媒体、数字化工具装备、人类媒体这七大类。

就常用学校教学媒体来说，主要有板书、活动挂图、投影仪、幻灯片、电视、计算机等。其中，板书是传统的一种学校教学媒体，虽然在当今的课堂教学中使用较少，但其仍然发挥着极为有效的作用。它不会随着新的教学媒体的出现而过时。投影、幻灯、广播、电视、电子计算机等则都属于现代教学媒体。

一、教学媒体的选择依据

在当代学校教学实践中，可以利用的教学媒体有很多，不同类型的教学媒体有不同的功能。为了使媒体充分发挥自身功能，更好地指导教师的教和学生的学，教师就一定要选择好教学媒体。一般来说，找到适合不同教学环境特点的教学媒体，扬长避短，达到与其他教学因素组合的最优化，最大可能地发挥教学媒体的作用，是教学媒体选择的真正意义所在。具体来说，教学媒体的选择要注意考虑以下几个方面。

（一）师生的特点

在教师方面，选择教学媒体时需要考虑教师习惯于使用哪种教学媒体，是否了解所使用的教学媒体，对所使用的教学媒体持什么态度，是否能够掌控教学媒体等。

在学生方面，选择教学媒体时需要重点考虑三个方面的内容：一是个体差异，如年龄、兴趣、动机、经验、文化差异、学习风格、对视／听优先不同的考虑等；二是学生数量，很多时候，学生数量的多少限制着有些媒体的使用；三是学生生理缺陷，如目盲、耳聋、色盲、口吃等。

（二）具体的教学条件

教学条件是学校组织教学活动和实践人才培养的一个重要保障。没有这一保障，也就无法保证学校教学与人才培养的质量。关于教学条件的具体定义，目前并没有一个统一的定论。在这里，我们较为认同刘建凤等学者的观点：教学条件包括硬件和软件两个方面，硬件是满足教学活动正常运行的必要的设施性和资源性条件（人、财、物等），软件是实现教学活动优化运行，达到各项教学目标和要求的制度性和机制性条件，包括教学组织和教学机构设置、各种资源要素的配置及其管理方式和手段、教学规章制度和质量标准等。

在选择教学媒体时，应当充分考虑现有的教学硬件和软件，看在现有的教学条件下，到底能够提供怎么样的教学媒体条件，现有的教学媒体条件具体需要使用什么样的教学软件。如此这般才能够选择更合理的、更贴近现实情况的、能够真正有益于师生的教学媒体。所以说，那些不顾学校实际教学条件，盲目攀比，盲目追求先进的做法是不可取的。

（三）教学媒体的功能

目前，教育领域出现了越来越多的教学媒体，每一种教学媒体都有不同的功能与特性。具有不同功能的媒体应用在不同的教学环境下会产生不同的教学效果。因此，选择教学媒体，还要充分考虑教学媒体的功能。

前文已总体上阐述了教学媒体的功能，但其实不同类型的媒体有不同的功能，选择时一定要清楚每一种教学媒体的功能具体是什么。加涅曾具体分析过各种教学媒体的功能，如表6-1所示。

表6 -1各种媒体的教学功能

（四）学习结果

客观而言，选择合适的教学媒体是为了能够快速有效地完成教学任务，获得良好的教学效果。这里的教学效果主要通过学生的学习结果来反映。而不同的学习结果需要不同的教学媒体与之相适应。因此，选择教学媒体时，还应当以学生的学习结果为依据。

根据加涅的学习结果分类，结合各种媒体的特点，可以列出表6-2，说明针对不同的学习结果，可以选择哪些媒体，不可以选择哪些媒体，以此作为选择教学媒体的一个参照标准。

表6 -2根据学习结果选择媒体

（五）综合选择教学媒体

教学媒体有很多，每一种媒体都有自身的特点所在。在教学过程中，教师往往为了获得更好的教学效果，而想同时采用几种教学媒体。但是，现实情况是，媒体之间会互相支持，也会相互干扰。那么，教师在选择媒体时，就得考虑如何在多种媒体之间以一种兼容和内聚的方式来分配信息，以及如何最有效地表达某种特定信息。

在课堂教学中，媒体与教学的目标、内容一起形成了三个相互联系而又相互作用的教学要素。其中，起决定作用的主要因素是教学目标和教学内容。教学媒体则是受教学目标和教学内容的制约，并为它们而服务。如此看来，“目标—内容—媒体”是一个互动的辩证统一体。

在上述认识之下，有学者指出，媒体信息呈现时机的设计，首先应建立在对“目标—内容—媒体”这一统一体三维立体关系的研究上，使媒体的呈现时机与教学目标、教学内容紧密地联系，成为有机的整体，并根据媒体的作用来合理设计安排其呈现时机，形成最优的课堂教学结构。这就有了“目标—内容—媒体”三维选择模型图（图6-3）。根据这个模型，我们既可以根据教学内容和教学目标确定媒体的使用目标，又可以选择呈现时机。如果某科的教学目标在于“理解”，教学内容属于“概念”，那么，就可以选择侧重于创设情境的教学媒体。此外，教学媒体的呈现时机应为中间阶段，图中以▲表示。

图6 -3

一般而言，为了保持学生注意的持久与稳定，使学生神经中枢处于兴奋状态，激起注意的第二次、第三次高峰，使学生能够快速感知，更好地记忆教学内容，发散思维，以获得教学的最佳效果，计算机媒体信息的呈现时机往往要么选择在注意的开端，要么选择在注意的低谷。

实际上，选择教学媒体需要考虑的因素有很多。罗米斯·佐斯基就曾提出，影响教学媒体选择的因素主要有教学目标、教学方法、学习任务、学生、经济条件和教师的特征（图6-4）。加涅等人更是提出了物理因素、学习者、学习任务、学习环境、发展环境、经济、文化和实践因素。总之，教学媒体的选择最应看重两点：一是有明确的目的；二是讲求实效性。

二、教学媒体的应用

好的课堂教学效果往往不只依赖于教师高水平的上课技能，还需要一定的教学媒体的辅助。因此，在现代学校课堂教学中，媒体的应用很重要。作为教师，也应当懂得如何更好地将媒体应用到教学中，使其充分发挥自身拥有的作用。在当前阶段下，新的教学媒体不断进入教育领域，引起了教育的重大改革。面对众多的教学媒体，该如何更好地应用成了一个需要认真考虑的问题。以下则专门阐述一下教学媒体的应用策略。

图6 -4

（一）辅助以教师为中心的课堂教学

随着教育改革的不断推进，我国当前的课堂教学模式发生了很大的改变。但是，这并不代表我国学校教育中以教师为中心的课堂教学模式已经彻底消失。在逐渐转变的过程中，以教师为中心的课堂教学模式还存在一定的地位。多种多样的教学媒体进入这种教学模式的课堂中，会以其自身的诸多优势积极配合教师的讲授，会极大地促使教师解决教学重点、难点，提高教学质量，缩短教学时间，提高教学效率。

（二）创建“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式

多种多样的教学媒体进入课堂中，不仅能够辅助以教师为中心的课堂教学的顺利有效进行，而且能够促进课堂教学模式的转变，形成“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式。这主要表现为：教师可利用多种媒体去设置一定的教学情境，让学生在教师的指导下采用发现、探究等方法进行学习，不断发现问题、解决问题，直至达到掌握教学目标要求的知识与能力。

（三）利用媒体实施学生技能的训练与实践教学

在众多的教学媒体中，一些媒体非常适合于学生技能的训练与实践。因此，可充分利用这些媒体实施学生技能的训练与实践教学。例如，为了使学生在语言方面获得更高的水平，教师可以利用录音带训练学生的口语及听说能力；为了训练师范生的教学技能，教师可充分利用微格教学法。微格教学法是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等媒体，训练某一技能技巧的教学方法。

（四）利用媒体实施远程教学

由于无线电与广播电视、计算机网络能够将教学信息传送到非常广阔的时空内，因此，人们就创造出了远程教育。远程教育就是指在现代教育理念指导下，利用先进的互联网网络和计算机技术，实时与非实时传递多媒体的音频、视频、数据等信息，进行实时与非实时可视的、交互式远程教育。由此可见，无线电、广播电视与计算机网络等教学媒体为实施远程教学提供了十分有利的条件。现代远程教学正是在这些媒体的支持下呈现出越来越蓬勃的发展。

（五）辅助学生进行自主学习

所谓自主学习，就是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。在课堂教学中，自主学习的学生往往具有强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。他们的学习压力来自于自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此，在自主学习状态下，学生主要是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。

教学媒体能够为学生的自主学习提供丰富的信息资源，能够作为学生自主学习的认知工具，辅助学生更好地进行自主学习。

（六）辅助学生进行协作学习

近年来，随着多媒体计算机技术的发展，特别是网络的开发与利用，为学生的协作学习创造了十分有利的环境与条件。

首先，通过计算机与网络，不同地点的学生可以实时或非实时地协作交流，为个人或小组取得最大化的学习成果提供保障与支持。在当前阶段下，已经出现了多种计算机支持的协作学习类型，如实时同地、实时异地、异时同地、异时异地等。

其次，在计算机网络的支持下，学生协作学习开展的深度与广度日趋扩大，前景非常好。

（七）辅助师生进行研究性学习

所谓研究性学习，就是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其表现出了以下三个鲜明的特点：开放性、探究性和实践性。

客观而言，研究性学习其实也是师生共同探索新知识的过程，是师生围绕着解决问题而进行的相互合作和交流的过程。在这一过程中，师生的角色、教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式等都会发生一定的变化。

实施研究性学习一般分三个阶段进行，分别是进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。教学媒体对研究性学习每一阶段中的活动都产生着十分重要的现实意义。

（八）辅助学生进行创新学习

在现代教育领域中，各类新型的教学媒体还是学生开展创新学习的得力工具。正是在各种教学媒体的辅助下，创新学习越来越受到人们的重视，也越来越收到了良好的效果。

所谓创新学习，就是指一种学生自己提出新问题、新想法、新结论，创造新事物的学习活动。推陈出新是这种学习活动的最大特点。在创新学习状态下，学生需要以创新的态度来对待学习内容，要想得多、想得新、想得巧，要努力培养自己的创新精神和创新能力。那么，要想真正获得较好的创新学习效果，学生不仅要秉持一种全新的积极的学习态度，更重要的是要找到一种适合于自己的有效的学习方法。多种现代教学媒体就是能够帮助学生掌握有效学习方法的重要工具，合理使用这些工具有助于学生将大脑调整到最有接受性和创造性的状态，实现真正的创新学习。

[1]原上海师范大学《教育学》编写组.教育学[M].北京：人民教育出版社，1976.

[2]王嘉毅.课程与教学设计[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]瞿葆奎.教育学文集·教学：上册[M].北京：人民教育出版社，1998.

[4]郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2006．

[5]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985．

责任编辑：张明明

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1674-1676（2017）04-0059-04

侯德华（1981-），女，山西朔州人，朔州师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。