基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用

2017-08-12卢玉仙

护理研究 2017年23期

高薇，孙静，卢玉仙

高薇，孙静，卢玉仙

[目的]探讨在高职护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学法的效果。[方法]选取高职护理专业的两个班级学生，按照班级分为研究组51人和对照组53人。研究组采用基于云课堂的翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学法，学期末比较两组学生的随机测试成绩、自我导向学习能力和学习效果。[结果]学期末研究组学生随机测试成绩(75.67分±10.23分)、自我导向学习能力(79.34分±11.21分)高于对照组(68.13分±9.71分，73.45分±10.98分)，差异有统计学意义(P<0.05)；研究组学生认为基于云课堂的翻转课堂教学可有效提高自主学习能力、分析解决问题能力和学习积极性。[结论]在高职护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学模式能有效提高学生的学习积极性和自我导向学习能力。

云课堂；翻转课堂；外科护理学；高职护理；教学模式；自我导向学习能力；自主学习能力

随着信息技术的不断发展，基于互联网的教学模式也在不断发展，而传统的教学模式仍然停留在教师灌输知识、学生背东西吸收的模式，这种模式的学习效率和学生积极性都有待提高[1]。近年来，基于互联网的翻转课堂教学模式在我国得到了广泛的应用[2]。但是，部分学生由于各种原因未能够得到完善终端设备，导致信息接收和发送的困难，影响了翻转课堂的教学效果。云课堂是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时、互动的远程教学课堂形式，使用者只需要通过互联网界面进行简单易用的操作，便可快速、高效地与全球各地学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件，而课堂中数据的传输、处理等复杂技术由云课堂服务商帮助使用者进行操作[3]。我校自2015年开始引入智慧职教云课堂，将基于云课堂的翻转课堂教学法运用于高职护理专业的《外科护理学》教学中，取得了一定的效果。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象我校2014级护理专业共10个班级，研究前对10个班级学生的上学年学分、自主学习能力等进行统计研究，选取两个班的学生为研究对象，其中1个班51名学生作为研究组，均为女生，年龄(20.24±3.55)岁；另外1个班53名学生作为对照组，也均为女生，年龄(20.01±2.98)岁。两组学生年龄、性别、上学年学分、自主学习能力等方面比较差异均无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 教学方法两组学生均由同一名具有双师素质、责任心强、教龄超过5年的教师任教，使用的教材、授课计划、授课时间均相同。

1.2.1.1 对照组采用传统的教学方法。理论课教师采用多媒体教学方法主讲，即由教师展示教学目标后讲授新课，最后再总结反馈。实践课由教师展示实验目标后示教，再让学生分组模拟练习等。

1.2.1.2 研究组采用基于云课堂的翻转课堂教学模式。①外科护理学课程构建。课程组的教师在课程开始前将该课程按照工作过程所需要的课件、授课视频、案例、阅读资料、参考文献、教学图片、动画进行编排并且上传到云课堂。②课前教学任务布置。课程组教师在上课前将学习任务通过云课程的公告项对学生进行发布，要求学生在课前完成相应课程的课件、授课视频的学习、阅读相关的参考资料，并且对学生进行分组，将教学单元中的重点和难点编写成讨论题目，将上课所要进行讨论的题目也发布给学生，要求学生以小组为单位在课前使用手机的云课堂应用程序完成上述学习任务。③课堂教学方式。课堂教学时，教师按照讨论的题目，用云课堂电脑版把学生分组完成的讨论投射到屏幕上，和全班学生共同进行讨论，教师要引导学生积极参加讨论，并且对学生讨论中暴露出来的错误理解进行重点讨论，最后留15 min对本次课程进行简要讲解。④课后复习。教师在课后针对本次课程学习中暴露出来的错误、重点、难点布置相应的作业，要求学生在手机云课堂应用程序中完成作业，教师及时批改作业并且进行点评，同时针对性要求学生对部分学习内容再次进行学习达到巩固提高的目的。

1.2.2 评价方法 ①随机测试。两组学生分别在学期初、学期中和学期末随机进行3次测试，比较两组学生3次测试的平均成绩。②自我导向学习能力评定。分别在学期开始前和学期结束后采用护理学生自我导向学习能力量表对两组学生进行评定，表格合计20个项目，满分100分。得分越高说明自我导向学习能力越强。③学习效果评价。自行设计学习效果评价问卷，包括自主学习能力、分析解决问题能力、学习积极性3个问题，每个问题有有效和无效两个选项。学期末对两组学生进行问卷调查，匿名填写。

1.2.3 统计学方法所有数据输入SPSS 18.0统计软件进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生随机测试成绩比较(见表1)

表1 两组学生随机测试成绩比较分

2.2 两组学生自我导向学习能力评定得分比较(见表2)

表2 两组学生自我导向学习能力评定得分比较分

2.3 两组学生学习效果评价比较(见表3)

表3 两组学生学习效果评价比较人

3 讨论

随着信息化时代的到来，传统的教学模式弊端在不断显现，具体表现为学生丧失了学习过程中的主体地位，满足于教师对学生进行单向的知识传递，学生对学习的积极性很差，加上近年来高职生源不断减少，生源质量不断下降，部分课堂甚至出现了教师机械授课，学生无人听课的现象，导致了教学效果不断下降。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式变得可行和现实。学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果，而课堂和教师的角色则发生了变化。教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识[4]。近年来，翻转课堂在国内得到了较为快速的发展。但是，由于经济条件的限制，许多学生无法配置电脑，导致了翻转课堂的使用受到了很大的限制[5]。本研究通过基于云课堂的翻转课堂进行教学，结果显示：基于云课堂的翻转课堂进行教学的研究组学生的学期末随机测试成绩、自我导向学习能力评定成绩均优于使用传统教学模式的对照组学生，差异有统计学意义(P<0.05)。通过对两组学生进行问卷调查发现：基于云课堂的翻转课堂进行教学的研究组学生的自主学习能力、分析解决问题能力和学习积极性优于使用传统教学模式的对照组学生，差异有统计学意义(P<0.05)。分析原因可能有以下几方面：①云课堂手机应用解决了翻转课堂的硬件使用问题。随着经济的不断发展，几乎所有的学生均配备了智能手机，学生使用云课堂只需下载相应的应用程序即可。有了云课堂这个平台，教师上传的课件、视频、动画、案例等教学资料方便学生进行在线学习[6]。②基于云课堂的翻转课堂能够发挥学生在学习中的主体作用，学生能够突破时间和空间的限制，在能够发挥自己最大学习效率的时间和场所利用云课堂平台在课前自主学习教师上传的教学资料，对教师提出的讨论问题进行深入讨论，通过这些课前准备工作，加上教师在课堂讨论中有目的引导，提高了学生学习的参与感，这也导致了学生的自我导向学习能力的提升[7-8]，此外，翻转课堂这种教学模式也提升了学生的学习积极性和主动性，并且最终提高了学生的学习成绩。

[1] 黄骏.翻转课堂在中国的发展与实务研究—评《翻转课堂与微课程教学法》[J].大学教育科学,2016(3):136.

[2] 金陵.不落俗套，创新英语翻转课堂——读《翻转课堂：“主体”与“主导”的华丽转身》有感[J].中国信息技术教育,2016(13):70.

[3] 潘丹.高校“云课堂”建设及应用对策[J].信息系统工程,2015(4):145.

[4] 王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研,2014(8):15-18.

[5] 卜彩丽,孔素真.现状与反思：国内翻转课堂研究评述[J].中国远程教育(综合版),2016(2):26-33.

[6] 张乐乐,王雨.基于电子书包的“云课堂”平台设计研究[J].广州广播电视大学学报,2016,16(3):12-18.

[7] 沈王琴,胡雁,史亚琴,等.护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析[J].中华护理杂志,2012,47(2):132-135.

[8] 蒋冬花,吴艳平,肖亮,等.护理本科生自我导向学习能力与临床沟通能力的相关性[J].护理研究,2013,27(12A):3885-3886.

(本文编辑崔晓芳)

Application of flipped classroom teaching method based on cloud classroom in teaching of “surgical nursing” for higher vocational nursing students

Gao Wei,Sun Jing,Lu Yuxian

(Jiangsu Vocational College of Medicine,Jiangsu 224006 China)