初高中语文教学中教师体态语的运用现状及反思

李金鑫

摘要：体态语作为教师教学中的一种非语言交际形式，是辅助教学的一种技巧手段，但近年来对于体态语的教学分析大多集中在对外教学与小学教学中，忽视了初高中语文教学中教师体态语的运用对于教学内容的多样性、教学效果的提升以及教学效率的提高的重要性。本文旨在对现阶段初高中语文课堂上教师体态语的使用现状进行分析并给出可行性解决措施，因此提高教师、学者对于语文教学体态语的关注程度。

关键词：体态语 初高中 现状 解决措施

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0097-01

在现阶段的初高中语文课堂教学中，教师的主要关注点在于教学内容的丰富性以及教学安排的把握上，因此使得现在的语文教学课堂呈现出我们所看到的教师站在讲台讲或者教师通过播放课件，学生在下面看的课堂模式。由此，我们不难发现，很多时候教师的一家独讲会导致学生倦怠，注意力不集中以及课堂活跃程度低下的状况。由此，笔者通过调查问卷的形式对初高中语文课堂中学生与教师两个群体进行调查统计对象，通过数据总结，我们可以得知目前初高中语文课堂表现中，在学生方面，存在教师讲解时间过长与学生得不到有效的互动沟通的现状，使得课堂学生接受率不高；而在教师方面，我们可以了解到，由于课堂模式的单一以及新课标的教学要求，使得语文教师的教授模式主要是讲授法，因此由于教师个体素质差异的存在，使得教学内容的主次安排不当，学生在课堂上一股脑接收教师传达的“重点”知识，因而产生疲劳期，使得课堂有效教学率低下。

笔者通过调查发现，现阶段的初高中语文教师对于“教师体态语”都有部分了解，但是对于体态语在教学当中的运用，有的是无意识的，有的是忽视的，都没有重点研究与刻意运用。所谓教师体态语，就是指教师在教学过程中为达到教学目的而作出的表情、动作和姿势的总和。简而言之就是在课堂上，教师的身体行为。教师体态语在教学中的良好运用不仅可以激发课堂活力，使得师生在课堂教学活动中得到有效互动，同时也能够加大教学信息密度，增强学生对于重点信息的关注接受程度，因此可以看出教师体态语在教学中的重要性。

那么教师体态语应如何运用到语文课堂教学中呢？其实体态语的运用在幼儿园以及小学阶段的教师教学中运用得很好。比如在学前教育中，教师经常通过惟妙惟肖的肢体动作来吸引小孩子的注意，在提问时也刻意运用面部神态来提出质疑。比如在《猴子捞月》一课的教学中，教师向小朋友展示猴子捞月亮的方式，弯下腰双手向中间聚起，仿佛捞水一般，吸引了孩子们的好奇心；而在向小朋友提问为何捞不起来月亮时，教师一手背后，另一只手手指点头的一侧提问：“这是为什么呢？”一脸质疑的表情。有人可能认为学前阶段的教师体态语太过于幼稚，初高中的语文教学多以名篇佳作为主，以此可能破坏了教学的严谨性，这种观点是不正确的，其实体态语也可以比较正式。体态语在面对不同的受体时可以根据不同对象采取不同的表现形式。在高中语文课堂的教学中，以《在马克思墓前的讲话》为例，教师在讲解悼词的意义时单手扶胸以示缅怀之意更能够引导学生体会墓前讲话这一庄严以及饱含敬意的情感；而在介绍马克思生平背景时，教师不是站在讲台上一动不动，而是以匀速在讲台、过道两侧来回走动，以此，不仅能够吸引学生的注意力，而且潜意识表现了这部分内容是背景介绍，不是最重要的内容，无需学生牢牢背诵，也在一定程度上将历史的沉重感加以缓和讲授，更利于学生的接受与理解；在提问为什么突出强调“还不到两分钟”的部分，教师语调上扬，左手指出数字二，更加突出强调了这一数字的重要性，引导学生将关注点落实在数字上。在提问环节，找同学回答时，教师运用邀请的手势，以此鼓励学生进行作答，减少了课堂提问带来的紧张压迫感；学生答毕，教师鼓掌表示学生回答得很好，这相较于口头表述更具有亲和性，使得学生更易理解接受，促进课堂的师生沟通。同时，对于注意力不集中的同学，教师注视对方，下巴收紧，以此来提示学生注意力要集中。这种方式不仅减缓了师生教学中的矛盾冲突，同时在不影响课堂教学进度的基础上将学生的注意力及时拉回来，更加有效率。在课堂结束之时，教师鞠躬，不仅暗示学生课程的结束，同时也教会学生互相尊敬的价值观。一个看似简单的动作，其实对于学生而言，是心理上的暗示，使得教师与学生之间的亲密度大大提升，学生迎合教师，教师才能更好地进行教学活动。但是我们绝不可以过度夸大体态语的作用，毕竟体态语只是辅助课堂教学的一种手段，它绝不可能单独存在，也不可能取代课堂教学的地位。

其实体态语的应用表现形式还有很多。恰当的體态语以其简单的表现形式使得教学活动有条不紊甚至更加顺利地进行，因而我们应该正视体态语在当下教学中的地位以及重要性，正确评价体态语的价值，因此才能更好地使用教师体态语，服务于语文教学，提升语文课堂教学效率。

参考文献：

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责任编辑：于蕾