由学生作业纠错引发的思考

王秀菊

【摘要】我们学校构建的适性教育，正如火如荼地开展着.可是一线的教师们在办公室谈论较多的话题仍是：为什么学生订正课堂作业，一错再错，若再令其订正，就产生厌烦情绪，干脆抄袭别人的作业，应付了事.结果使订正作业失去了订正的意义，这一作业心态异常的现象引发了我的思考.

【关键词】学生作业；纠错；思考

一、原因分析

课堂作业是教学工作的一个重要环节，是提高数学课堂教学效率的一个重要策略.然而，当前课堂作业不能当堂完成与反馈的现象普遍存在，有些教师在听到下课铃响后，才匆匆布置作业，致使课内作业变成课外作业，增加了学生的课业负担，久而久之，学生便产生了不良的作业心态.具体分析如下：

（一）教师认识上的偏见

1.满堂灌意识.有些教师仍存在重“讲”轻“练”.认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了课外时间.因此，教师挤掉学生课堂作业时间用于讲授，滿堂灌、拖堂灌、甚至利用课外活动时间加班灌，使课堂作业当堂完成成为一句空话.

2.赶进度意识.有些教师认为尽早把教材教完，可以尽早复习，因此，砍掉了学生课堂作业时间用于赶进度，这样进度虽然快了，但学生掌握的程度如何，值得打个问号.

3.轻作业意识.另外，也有教师认为，新授课就是讲新课，课堂作业不需要课上做，因此，在设计教案过程中，根本就不安排课堂作业，也有的教师虽然在教案中安排了课堂作业这一环节，但是把当堂完成给忽视了，结果，课堂作业成为课外作业.

（二）课堂教学结构上的缺陷

当前，我们已经认识到课堂作业当堂完成的重要性，但由于课堂教学结构不尽合理，无法保证这一环节的实施时间.心里想着是在课内完成作业，可往往待新授课后尝试练习刚结束，下课铃声就已敲响，课堂作业当堂完成也就落空了.

（三）作业设计上存在问题

1.练习题不能精心选择.近几年来，数学教学练习资料很多，我们若选择过多过重的练习题，课堂作业很难当堂完成.

2.课堂作业不能适度.布置作业过多，或代表性不强，学生做后不能起到举一反三作用，降低了课堂作业的应有效果.

二、如何改变学生这种作业心态异常的现象

（一）设置弹性作业，发挥各自潜能

作业设置是课堂教学的一个不可忽视的环节，优化作业设置，能充分调动全体学生的积极性和主动性，减轻学生过重的课业负担，促进学生身心素质的全面发展.实践证明：如果每节课都机械地向学生一刀切，布置等量同要求的作业，就无法使作业内容适应各类学生的实际满足能力和愿望系统，其结果导致学困生吃不了而陷入紧张忙乱，对作业失去兴趣，优生却因吃不饱而感到乏味，而对于中等学生，也无法提供进一步探求的吸引力，由此都可能产生各自的消极心态.通过弹性作业的调剂，可在作业的数量和质量要求上，给学生以机动，使之利于“创造各种能够促进人的独立自主和自由学习的条件”.

例如，在备课时确定课堂作业的必答题和选作题，备好少量综合题，在布置作业时以不同的符号标明，其中，选作题和综合题不作统一要求.这样就从数量、质量和形式上将每名学生完成作业所需要的时间差距基本拉平，可望使全班学生形成从容一致的作业心态，能同时或先后完成各自的任务，有助于调动全体学生的作业积极性.学困生也因此缓解了心理压力，可望提高其作业的正确率，避免拖欠、依赖抄袭心理，从而提高其作业的信心和自觉性.有助于为学困生创设可能条件，引导其逐步去尝试对那些原本无力涉足的机动题做谨慎的探索而获得成功，逐步摆脱作业的被动局面，建立起对数学作业的兴趣.

（二）优化作业环境

不同的作业环境，形成不同的作业情绪.心理学指出：一个人在不同的时间、地点和条件下，对事物是否符合自己的需要的判断和估计往往不同，因而，产生不同的情绪和情感.实践证明，当堂完成的作业和拖课赶就的作业、课内完成的作业和在家庭完成的作业，其正确率、书写工整度以及含水成分（依赖抄袭）都大相径庭，这就是环境因素作用于心态的结果.因此，作业环境的优化，大部分必须选择于课内，少量安排于家庭，坚决杜绝拖课作业现象.为达到此目的，必须做到：一、努力改进教学方法，优化教学环节，在备课中刻意将作业题按其梯度分散渗透到各个环节之中，并减少作业中机械重复的成分；二、在上课时注意把握好各环节并留足既定的独立作业时间，即使教学中遇到新情况而不能完成授课计划时，也要及时做出调整或刹车，防止将作业挤到课后.这样才有可能避免环境因素对作业心态的干扰，提高作业质量，养成良好的作业习惯.

（三）改革作业批改方法，因人施批

学生在纠正作业的错误时，往往找不到错误所在，更不知道用学过的知识去分析产生错误的原因，特别是学困生就更加束手无策，因此，作业的批改能动地影响学生作业的信心和动力，推动或拟制下一次作业的完成.因人施批，可以争取达到广泛的较好的心理效应.在小学中、高年级数学作业批改中，我进行了改革，试行“数学作业分类批改”，取消了传统的简单画“×”和“√”了事的做法，代之以针对性、指导性较强的符号和简要批语，激发了学生的学习兴趣.

“数学作业分类批改”即每个教学班都能分出优、中、差三类学生，以此为依据确定三级（教师不将三级学生公布于众，只是内部掌握）.对于各级学生的作业，教师采用不同的批改方法.

一级（优秀生）批改法：在教师指导下，学生相互交换作业批改，教师复核，让学生探讨不同的解法和确定最简单解法.这样做，学生通过相互取长补短，培养了独立分析、处理问题的能力和自我检查、自我评价、自我完善的良好习惯.

二级（中等生）批改法：教师笔批.采用新的批改符号，大体有以下几种：—，○，△，～～等.通过训练，学生能熟知每个符号的含义，并能据此进行自我检查、评议、改错.如，“—”表示列错式，“○”表示得错数，“△”表示单位名称错，“～～”表示答案不确切.

此外，对于上述几种符号不能表示的批改内容，如，“不同的思路和解法”“格式、书写等问题”，教师要写上鲜明的、富于启发指导性的、肯定或否定的批语.如，“还有别的解法吗？”“这种解法很简便！”“书写格式不正确！”“作业很整洁！”等.新的批语和批改符号能让学生清楚了解错误出在什么地方，产生错误的原因是什么和怎样修改，给学生指明努力的方向.

三级（学困生）批改法：教师采用面批.教师引导学生查找错误出在什么地方，帮助学生分析产生错误的原因，指导学生怎样改正，这样教师不仅了解了学生掌握知识的情况，以便当堂查漏补缺，也是提高学困生数学成绩的有效方法.

（四）建立融洽的平等的师生关系

在调整学困生作业心态异常中，教师要特别注意防止学困生对教师的紧张和恐惧从而影响到作业行为的情况.当代美国著名人本主义心理学家罗杰斯在“以学习者为中心”的论述中指出：“只有亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能.”因此，教师同样也必须重视作业活动中师生之间的感情沟通共容，建立融洽的人际关系和真诚合作.例如，适时发现并记录学困生作业中出现的知识缺漏，有计划地将其纳入教学，并通过课堂提问、板演操作、巡视指导等“护理”手段，与他们保持心理上的联系，使他们实实在在地感受到教师的爱护、关注和期待，从而肯定自我，培养自尊.