初中数学开展合作探究的研究

向以伟

摘 要：初中数学合作教学一直是众多教师研究的重要目标之一，尤其是新课程标准实施之后，教育部门提出教师在课堂上要以学生为教学的主体，着重培养学生的自主学习能力和探究能力。

关键词：初中数学；合作探究；如何进行

一、采用合作探究教学形式的意义

在初中数学教学过程中教师为什么要采取合作探究的教学形式呢？首先，它与新时期教育的理念相吻合，随着社会的发展和教育的不断进步，在教学中越来越注重初中数学中学生学习能力的培养，而合作探究的形式就是以学生为主体开展教学的过程，它更符合新课程标准的要求；其次，合作教学的模式可以弥补学生个人学习能力上的不足，学生在数学的学习能力上存在着大大小小的差异，如果教师一味地要求学生自主学习的话，可能始终有一部分学生无法完成教学任务，而小组合作学习的模式则完美地弥补了这一缺憾，它更加注重的是学生通过互相帮助来完成教学，无论是对教学效率的提升还是学生学习能力的培养都有重要的帮助作用。综合以上两点来看，教师一定要采用合作探究的教学形式来辅助教学，这既能保证教学效率，又能培养学生的学习能力。

二、如何进行有效的小组合作学习

（一）合理分组并制定小组合作原则

在小组合作教学开展过程中最重要的就是合理分组，它直接影响教学的质量以及学生参与的积极性，同时在小组合作进行中，教师也要和学生一起制定一些注意事项，保证学生都能够有所提升。首先，分组要遵循平均原则，这个平均并不是指每个小组内的人数必须相等，而是指每个小组内学生的平均水平一致，也就是说每个小组都要有学习能力较强的学生，也要有学困生，并引导学生互相帮助、共同促进；其次，分组要遵循学生自愿的原则，初中阶段的学生自我意识比较强，如果教师强行违背学生的意愿进行分组，可能有的学生并不愿意加入小组合作的过程中，所以教师在对学生进行分组时也要考虑到这一点。那么在合作进行中，教师和学生应该制定哪些注意事项呢？首先，每个学生必须发言，不能一味地是学习能力较强的学生分析、总结，每个学生都要对小组有所贡献；其次，学生在合作的过程中要互相监督，不能小组成员一起走神而不讨论学习。当教师对学生进行合理分组并制定出一系列需要学生践行的注意事项时，合作教学的质量才能保证，教学的效率才能提升。

（二）教师要合理地设置需要学生合作探究的问题

合理设置所要探究的问题也是合作教学的重要环节之一，如果教师设置的问题太过简单所有学生都能理解的话，那么合作探究也就失去了它应有的意义，倒不如让学生独立学习；如果教师设置的问题连数学能力较强的学生都毫无头绪的话，那么小组合作探究也很难有一个好的结果。因此，教师一定要严格把控问题的难度。比如，在展开初三的复习工作时，教师可以让学生就“一元一次方程，二元一次方程组，一元二次方程”这三种方程之间的联系、区别进行探讨、总结，这三种方程在中考中經常出现，而有一部分学生常常把他们的概念混淆，因此，教师就可以让学生成立合作小组一起进行探讨、研究，这样既不会失去合作学习的意义，同时也能让学生通过探究学习有所收获。因此，从这一方面来讲，教师一定要合理设置问题，提升合作探究的意义。

（三）引导学生利用合作式学习对课程进行拓展、延伸

课堂的拓展、延伸指的是教师在教授完一个环节的知识之后让学生把所学的知识进行拓展并运用到生活中，然而现阶段有很多学生的生活化意识不强，他们总是把学习与生活看成是两个独立的个体。比如，教师在讲完“数据的收集、整理与描述”之后，可以引导学生去讨论统计知识在生活中的运用，有的学生可能会说：“在我国每次人口普查时用的就是统计的知识”，而有的学生会说：“我们学校在平时对学生的学习成绩进行汇总时运用的也是统计的概念”，教师可以引导学生进行小组讨论并总结，从而加强学生的生活化意识，提升合作教学的质量。

（四）以小组合作的模式进行有效评价

评价是师生沟通的重要手段，是学生了解自己学习水平的重要途径。因此，在小组合作探究模式下，教师一定要采用合适的评价方法，在对学生进行评价时既要考虑到学生的探究过程，同时也要参考小组最终得出的结论。针对小组合作的现状提出自己的建议并引导学生进行改进，这样合作教学的效率才能提升。

小组合作学习是教师经常采用的教学方法之一，正因为它既符合新课程理念以学生为主体的要求，同时也避免了学生独立学习困境的出现，所以它对于初中数学教学质量的提升有重要意义。因此，教师一定要把握好这种教学方法，对学生进行合理分组、合理设置问题，只有这样教学的质量才能提升，合作探究的模式才更有意义。

参考文献：

[1]陈清容.为数学合作学习选准内容[J].人民教育，2004（5）.

[2]张景尧.引进美国“合作学习小组”的尝试[J].教育论坛，1993（4）.