假期历史作业的“小”尝试与评价的“大”视野

浙江省台州第一中学 卢小燕

假期历史作业的“小”尝试与评价的“大”视野

浙江省台州第一中学 卢小燕

所谓教学，是教师的教与学生的学二者相长的过程。1983年美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在《智能的结构》（Frames of Mind）一书中，首次提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。他认为，每个人的智能至少包括七个方面：音乐智能（Musical Intelligence）、身体 - 动觉智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、逻辑 - 数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）、语言智能（Linguistic Intelligence）、空间智能（Spatial Intelligence）、人际智能（Interpersonal Intelligence）和自我认知智能（Intrapersonal Intelligence）。①霍华德·加德纳：《多元智能新视野》，沈致隆译，中国人民大学出版社，2008年，第3-26页。华南师范大学黄牧航教授从历史学科的角度，列举了多元智能在历史学习中的表现：

1.语言智能：善于讲历史故事；善于写历史论文或历史题材的文学作品；

2.逻辑-数学智能：能够对史料进行量化分析；善于运用数字类史料；能够运用数字图表来展示各种史料或历史研究成果；

3.空间智能：善于观察和分析图片类和影像类的历史史料；能够把自己对历史的理解用可视化的形式（如图画、雕塑等）来表现；

4.身体-动觉智能：善于制作各种历史模型；善于戏剧和舞蹈表演，能够用身体语言来表达自己对历史的理解；

5.音乐智能：善于分析历史题材的音乐作品；能够用音乐的形式来表达自己对历史的理解；

6.人际智能：善于与人沟通，能够成功地组织以历史为主题的活动；

7.自我认知智能：善于深入地思考问题，尤其善于思考历史的理论问题；

8.博物学家智能：善于考古调查；喜欢实地考察历史文物古迹。②黄牧航：《历史教学与学业评价》，广东教育出版社，2005，第135页。

专家的解读让我们感到多元智能理论和目前所提倡的学生历史学科核心素养之间似乎有内在联系。如何在多元智能理论指导下，结合学生历史学科核心素养的培养，创造出更多更加切实的方式方法，是我们一线教师义不容辞的责任。在长期教学实践中，笔者认为课堂外、假期中通过作业的形式不失为一种好的探索。在十几年的高中历史教学中，陆陆续续有选择地作了一些假期作业和评价革新的尝试，在此抛砖引玉。

一、历史假期作业及评价的小尝试

历史教学关注学生历史解释能力的提升。但我们发现学生阅读能力的高低影响了其对历史的解读，尤其是学生文言文和诗词解读能力的滞后，影响了对历史信息的有效提取。诗词的魅力以及分析能力需要日积月累，因此，笔者要求学生在假期开展拓展性阅读，以诗词解读历史，并在假期回来以小组互评方式进一步解读，以此促进学生历史解释能力的提高。此类作业在布置的时候要特别强调：第一，学会解读历史信息，如果能围绕历史教材所涉及的知识点更好。第二，学会评价组员的作业，重视互评的合作性，并将具体化如下表（表1）：

假期回来，学生的作业涉及政治、经济、文化、军事等各方面。如高一（7）班的蔡威夷解读了一首宋代无名氏的词，同组组员们也积极地参与评价和讨论。

表1：历史评价合作小组的评价标准

《鹧鸪天》：月满蓬壶灿烂灯，与郎携手至端门。贪看鹤阵笙歌举，不觉鸳鸯失却群。天渐晓，感皇恩。传宣赐酒饮杯巡。归家恐被翁姑责，窃取金杯作照凭。

在这首无名氏的词里，我们读到了北宋元宵节热闹的场景。我们发现北宋是有夜生活的，没有宵禁，不像唐朝对集市在时间上有明确的规定。可以说北宋市民的幸福感还是挺高的。在这样的佳节里，夫妻手牵手逛街，欣赏着火树银花，不知不觉地走散了。而且端门开了，人们可以到宫苑里参观，看来皇帝也是喜欢与民同乐的，甚至还赐酒了！至于这个少妇把喝完酒的金杯都要偷回去，理由是向婆婆和小姑证明自己没有乱跑。皇帝也因为这个少妇善于作词免其罪，看来宋代的皇帝也是非常亲民和爱才的。

小组成员作了如下点评：

你分析得还不错！但这首诗词是否有更多杜撰的成分？宋代崇尚理学，讲究“存天理、灭人欲”，夫妻这样手拉手逛街是否有伤风化？

高一（7）班王家阳

你能够较好地挖掘历史信息。我觉得宋代总体还是应该保守的，比如小媳妇要担心回去后婆婆和小姑的责问。但也不能把理学主流思想下的宋代民间生活想象成毫无生气的。毕竟宋代的市民阶层在崛起。

高一（7）班李鸽

“天渐晓”说明元宵节的狂欢是通宵的！这印证了课文所提到的宋代不仅有夜市，而且有晓市。

高一（7）班王艺宣

相对自由的作业及成员间的互评，展现了不同层次学生对历史的理解，通过自我评价与他人评价，同学们在争辩中达成对历史共识，也在互动中提高学生人际交往能力。教师在此类作业和评价中，不仅要关注文中知识与书本知识的关联度，也要对学生的历史理解力、解读力、彼此间合作程度多加肯定，使学生认识到过程的重要性。

教师的评价不仅仅是打分和批注，还可以通过张贴优秀作业，肯定学生的态度和成果。张贴的作业中，组员的精彩互评也成就了高水平的交流。这样既可以锻炼学生的点评能力，又激发学生在思维上的碰撞，增进彼此间的理解，加强彼此之间的合作。

1.基于史料实证核心素养和自我认知智能的能力培养的作业和评价

历史相关的书籍浩如烟海，但因高中学生平时的题海占据了几乎所有的时间，所以历史书籍常常遭遇冷落。但读史使人明智，寒暑假让学生读一本历史相关的书无疑开启了历史的大门。我们对学生作业的评价也要看学生是否获得了教材相关的历史知识，甚至超越了教材。因此，笔者设计了主题为“什么打动了你，在历史人物传记或历史专著里”的读后感，明确要求学生在作业中，学会用传记或专著中的历史印证教材或拓展对教材的理解。

比如，高一（9）班赵杰曾经在暑假读了詹姆斯·格雷克的《牛顿传》，他在撰写的读后感里写到：

我终于在牛顿的重要信件和未公开的笔记里看到那个纠结的时代，那个需要理性却黑暗笼罩的精神世界。牛顿是个划时代的人物，但不可避免地要遭遇同时代科学家们的质疑。

胡克曾经写信给牛顿：“尽管过去在物理学和哲学领域出现过很多巨人，但我要告诉Didacus Stella：站在巨人肩膀上的矮人看得比巨人更远；我有可能会比我的前辈看得更远。”而牛顿回信说：“笛卡尔为后人打下了很好的基础。而你进一步开拓了研究的道路，尤其是在用哲学思想思考颜色的问题上。如果说我看到了更远的东西，那只是因为我站在巨人的肩膀上。”牛顿这句话曾经被解读为谦虚，看完这本书，你才会发现，牛顿是在回应胡克质疑自己剽窃别人的研究成果。除了谦虚，读到的更多的是论战时的愤怒，但也恰恰说明那个时代，正处于变革的时代。他的前半生几乎都在不断地遭到其他科学家的质疑甚至挑衅中度过。“这么多年，牛顿一直在等胡克退出之后再回到皇家学会，1703年3月，胡克去世了，几个月之后，牛顿当选为皇家学会的主席——作为主席，他几乎出席学会的每一次例会，评论每一篇论文”。胡克结束了一个时代，牛顿开启了一个新世界，他把理论和数学实验结合的风格不断地推进到科学家的研究习惯中，虽然他又将迎来莱布尼茨对他的质疑。

高一（9）班赵杰

笔者评价：

能够用传记补充了教材干巴巴的结论，把课堂上所了解的牛顿用牛顿自己的话（第一手资料）进行论证，并对人物的复杂、科学发展的艰难及时代背景过程作了深入的剖析，弥足珍贵的是通过阅读你打开了历史的大视野。笔者在点评中肯定了学生的见解，然后再进一步层层深入地设问：

通过阅读，你眼中的牛顿形象变得丰满起来了，那么你认为牛顿为什么被称为百科全书式的全才？他在科学探究方法上最重要的贡献是什么？

教师层层深入的评价以及引导性的设问，其实是将课堂中的问题演化成学生对自己作业的再认识和再评价，让学生课外的阅读成为课内知识的源头活水。教师的评价也不是冷冰冰的分数，而是对历史求真的示范，引导学生看到自己在历史问题和理论把握上的程度，并砥砺前行。

2.基于人文素养全面培养的作业及评价

如果说要找一种能够全面检测学生人文素养的作业那是很困难的，但要对一部影视作品作出全面的评价，需要学生集文学、历史、音乐、美学鉴赏等能力于一体。因此，选择一部优秀的影视作品作为考验学生综合素养的切入点有一定的可行性。2016学年第一学期，高二历史涉及战争史教学。恰逢2016年年底，一部《血战钢锯岭》刷新了票房纪录。于是笔者在2017年寒假布置学生写了关于此部电影的影评，并配上影评的评价单（表2）。

表2：历史评价合作小组的评价标准

寒假回来，笔者批阅了每个同学的影评，并将优秀的影评片段按类别打印成稿，贴在教室布告栏供大家分享。一则影评如下：

难以想象历史上真的有这样高尚的伟大人物存在过，他就是二战上等兵军医戴斯蒙德·道斯。传统观念认为，一个拒绝携带武器上战场的士兵应该不是好士兵，只能成为大家的累赘，但却是这个瘦弱的士兵在冲绳战役中赤手空拳救下75位战友。这是人道主义的胜利。

爱因斯坦曾经如是评价甘地：“后世的子孙也许很难想象，历史上竟走过这样的血肉之躯!”此言一样适合道斯。信仰的力量、不被理解时的坚持成就了二战期间第一个没有任何杀敌记录却获得最高荣誉的士兵。这是对和平和爱的坚守，这是人类创造的奇迹！

高二（5）班盛煜洛

笔者点评：

90分。能够从价值观的角度分析历史人物身上的闪光点。人道主义是二战后人类反思战争后的智慧。并且能够用历史比较法将甘地和道斯的共同点联系起来。

另一则影评是这样：

道斯父亲的角色是对参加一战的士兵真实的反映。“为祖国而战”掩盖了一战的帝国主义战争的性质，在很多战友失去生命之后，他父亲才发现这场战争的非正义性。虽然一战结束了，但他心中的血腥屠杀却永远在上演，以至他成为了一个不合格的酗酒的父亲！这就是战争的罪恶！这就是战争对普通家庭的摧残！

高二（5）朱仙龙

笔者点评：

具有一定朴素的家国情怀。二战后的和平主义思潮比一战更深入人心！一战结束时，有人曾说一战好像留下了什么，但又好像什么也没有留下！指的是一战后人们对战争的反思还不够，对一战的帝国主义战争的非正义性认识不足。二战后人类才在巨大的灾难中真正地成长了！

对于能够调动学生情感与理性的影评，我们还可以采用央视《朗读者》的形式展现学生的语言智能，让学生阐述自己观看电影时候的心情，以朗读自己影评中的一段话来深化历史情感教育。对于这一活动的评价，显然学生掌声的热烈程度更能胜过教师的分数所给予学生的鼓励。

3.基于时空观念核心素养和博物学家智能的能力培养的作业和评价

历史教学的素材包罗万象、精彩纷呈。历史是死的，但又是活的。我们在课堂所呈现的历史，大多数是文字和图片资料，但在旅游中，分布在祖国大江南北的历史古迹真实存在，学生可以近距离地触摸和感悟。我们的历史教学，终其目的是让学生能够在生活中用正确的价值观评价历史，收获历史的智慧。而寒暑假，无疑是让学生“读万卷书、行万里路”的大好时机，让学生以微信日记和QQ日志的形式抒写旅游随笔，既是历史熏陶，又是人文精神的培养。

今天，我行走在无锡的岁月里。灵山大佛体现了人的创造力，影视城水浒城布局宏伟、宋代建筑特色分明，但它们终究因为再造的“假”引不起我的兴趣。而成人门票仅5元、对学生免费的东林书院，却以它的“真”深深吸引了我。石牌坊似乎在述说着江南文人爱国议政的故事，顾宪成的“风声雨声读书声声声入耳、家事国事天下事事事关心”在依庸堂里余音绕梁。作为全国首屈一指的书院，培养了一批刚正不阿的东林党人，形成了读书人“读书、爱国”的良好风尚。里面的正心亭亭如其名，亭的顶部悬挂着“六科三解元”、“一榜九进士”的牌匾，让人不禁赞叹东林书院在科举制时代的辉煌成就。如此书香、宁静的地方，让历史书里的句子都活过来了，让我沉醉在这里吧！

高二选课班陈心如

笔者微信点评：

我们看到历史不再是板起面孔说教的老古董，也不是任人随便打扮的小姑娘。如同余秋雨的《文化苦旅》充满了对历史的理解，又如同蒋勋的《说红楼》带有一份慈悲。这就是历史的情怀。对于无锡，你肯定有了更多的了解。

陈心如回复点评：

是的，谢谢老师。我觉得实地所呈现的历史元素真的太生动了，每一个摆设或古人的字迹都有一段宏大的历史。深入其中真是一天都看不完。

利用网络进行师生间的点评互动是新时代教师可以尝试的方式，并且学生选择照片发送朋友圈或QQ空间的行为也带有了对历史文物的选择性解读，教师对其文字的及时点评，促进平等的新型师生关系的产生。这样的评价更能深入学生的心灵，也使评价常态化。长期坚持，可以让学生在旅游中逐渐成为历史博学者。

二、对作业评价的几点反思

笔者尝试的假期作业是让学生用眼睛看、用心灵发现、用手去记录的过程，教师对学生的评价可以发挥教育的激励功能和情感教育功能，更可以帮助学生拓宽历史的视野，起到画龙点睛的作用。但是，在实践操作中，笔者也反思了教师评价中的一些问题，这也是进一步完善评价机制的新起点。

1.教师的评价应遵循唯物史观核心素养的要求，不能过于随意，不能只停留于历史信息的解读，应该对其呈现的历史价值观和历史思维予以科学的评价和引导。如点评时让学生树立“孤证不立”的观点，不能让学生认为自己看了几部书或几部电影，就获得了历史的真相。在肯定学生成为一个内心充满人文关怀的生命体时，要让历史的理性光辉与文学的感性色彩有机地结合。

2.教师的评价适当关注学生作业与学考选考的联系，让学生初步掌握史学研究方法。教师可以运用自身在选考和学考试题研究上的优势，打通历史核心素养和历史考试的联系，使学生学会举一反三。如2015年10月浙江省历史选考有一道试题：26．【加试题】有学者认为，没有一个研究西周史的学者看到过烽火戏诸侯，也没有一个研究亚里土多德的学者见过他本人，我们只能通过目击者和追忆者的记载来叙述以往的史实。这表明

A．史学家需要认真地考证与辨析他所研究的事实

B．史学家必须经过田野考古，以获取第一手材料

C．历史研究对象的间接性造成史实表述的不确定性

D．历史研究不是抽象的争论，需要专门技术的支持

此题说明，历史试题并不只考查教材历史知识点，也可以考查史学研究方法。作为答案的A选项，虽然主语指向的是历史学家，但也是要求学生应该具有解读历史信息、求真的史学思维等能力。需要学生在评价影视或人物时，注重史料的真实性，不能太过主观地提取历史信息。这既是学历史的基本方法，也是历史学考选考的基本要求。

3.教师的评价应该建立在自身对学生接触的素材有认知和思考的基础上。如果教师没有看过学生影评的电影或读过的传记，教师的评论也会空洞。因此，教师在平时要坚持阅读，多涉猎高品质的影视题材，也需要诗和远方。只有教师不断提升自身的人文素养，才有能力给学生创设更丰满的评价体系。

4.教师对评价的目的不能过于狭隘，不能仅仅为了知识拓展。我们的作业应该因材施教，具有差异性；评价也不能只着眼于学生的成绩，而是为了学生历史核心素养的全面落实；不仅关注评价学习结果，也要关注评价学习过程；评价方法多元化，可以是纸笔，也可以是各种技能的表现，总之是要更全面地评价学生。

一切历史作业的“小”技巧都可以彰显教育的“大”智慧，历史教师的使命不仅仅是会教，更需要掌握科学的、多元的评价标准，激发学生内在的求知，提升自我分析能力，让我们成为学生学会学习征途上的引领者、鼓励者、合作者！

（责任编辑：李月琴）

卢小燕，浙江省台州第一中学高级教师（邮编318020）。