借微课之风，任务驱动法助力初中信息技术教学

范金霞

摘 要：微课是信息技术与教学改革的新产物，它以多媒体信息技术为背景，将教学发挥得更加淋漓尽致，并为学生留出了更多的发展空间。为了让学生从被动地“学信息技术”，变为主动地“用信息技术学”，可巧借微课之风，并结合任务驱动教学法，从情境创设、任务探究、实践操作三个角度入手，展开探究。

关键词：初中信息技术；微课教学；任务驱动法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.093

近年来，微课越来越多地走进中小学课堂，成为一线教师的好帮手。它有着浓厚的信息特征，又能够充分发挥教学的主体作用。因此，我认为，在初中信息课堂上，教师可以借微课教学之风，运用任务驱动法，以微课创设任务情境导入，借微课布置任务探究，最后在实践中操作，在实践中完善知识建构。

一、情境创设，微课导入激发学生积极性

初中信息课程是实践性较强的一个课程，与学生的日常生活实践息息相关。在课堂教学过程中，教师可以运用微课，课前制作视频，利用多媒体播放。创设任务情境，引导学生在情境创设中认识信息课程承担的任务，明白信息课程学习的重要性，从而激发学生学习积极性。

例如，人教版七年级上册第一章第一节“信息与信息技术”，作为七年级信息技术的开篇，这节课阐述了信息的概念，知识多是理论性知识，如果采用讲授法，只是依靠教师讲解，学生未免觉得枯燥无味。在教学过程中，教师如果能够利用微课手段，制作视频，收集生活中常见的信息传递模式，引导学生在观看中认识信息，便能够很好地激发学生积极性。

师：同学们，今天我们要认识一个无时无刻不存在于我们身边的“朋友”。你们想知道它是谁吗？

生：想。

师：那我们一起通过观看老师制作的教学视频认识它，好不好？

生：好！

师：在你们观看视频的过程中还有一个小任务，就是要猜出这位“朋友”是谁。请在观看视频后给我们揭秘。

师生观看视频。

师：你在视频中看到了什么？

生：校园上下课的铃声。

生：城市各个角落的广告牌。

生：公路上的指路标志。

师：这些都有什么作用呢？

生：给我们传递不同的信息。

师：是的，你们已经发现了，今天我们要认识的这位好朋友就是“信息”，那么观看了视频，你能说一说信息是什么吗？

……

在这样一个利用微课创设情境的导入中，学生学习积极性被激发，而简单任务的穿插，也使得学生的学习更具目的性。

二、任务探究，在质疑中探索提高学习力

初中信息课程是以培养适应信息能力发展的人才为目的的课程，使每一个学生都能够通过自己的动手操作进行理解和学习。在信息课堂上，教师可以布置任务，鼓励学生深入探究。在自我探究的过程中，学生会产生疑问，再尝试解答，最终完成任务，在质疑中探索能够提高学生学习能力。而此时，微课就能起到很好的教学辅助作用。

例如，人教版八年级下册第四课“圆和圆弧的绘制”，在这节课中，教师要教会学生与圆和圆弧绘制的实际操作有关的问题。实际操作的问题如果教师只是通过讲授，学生模仿也不容易融会贯通。在这个过程中，教师可以利用微课视频进行绘制步骤播放，以动画小视频的形式，将圆和圆弧的绘制过程，变成一个生动有趣的小动画，吸引学生的注意力，然后，再让学生们跟着“卡通小老师”进行实际的操作尝试，引导学生学会自我探究，自我发现。学生利用电脑尝试操作的过程中会出现错误，产生疑问，这时，可再次播放微课视频，鼓励学生再次学习，不断尝试……学生以任务为目标进行探究的过程能够培养学生学习能力。在微课视频的指引下，原本枯燥的教学讲解与示范，变成了更加具有信息特质的教学视频，在此过程中，学生们主动发现，大胆质疑，不断尝试，亲身参与到学习的过程中，掌握了圆与圆弧的绘制技能。这样的发现式学习，比起反复的强调与讲解，来得更加有效。

三、实践操作，与经验结合完善知识建构

初中信息课程是在实践中摸索学习，更要运用于实践生活中。在信息课堂上，学生学习新课程知识之后，教师要注重给予学生更多的机会进行实践操作，内化吸收新课知识。在操作之后，教师可以组织学生共同讨论，针对自己操作过程中的感悟进行分享，彼此交流，完善知识结构。

例如，人教版九年级上册第六课“制作菜单”，这节课要求学生延续之前的学习，学会制作菜单来完成程序的编写。在学习过程中，教师就可以联系实际生活，创设学生熟悉的生活情境，设计一个结合班级成绩的数学分析小微课，布置学生编写“数据分析”的程序，来分析班级此次各学科单元检测成绩在全年级的水平。

以学生们感兴趣的生活话题设计任务情境，有利于驱动学生实践的热情，促进他们的实践应用。在这个任务中，教师对各个小组进行了分科，不同小组負责不同学科的数据分析。在各个小组合作的基础上，开展交流会，鼓励他们对各个学科的情况进行分享并就班级整体的学习成绩进行综合分析。在这个过程中，各个小组既有分工，又有合作，大家都不甘示弱，希望最先完成任务。而在分享与总结的过程中，他们有交流，有互动，又有反思，不仅实现了教学初衷，而且培养了学生的反思学习能力。在信息课程学习中联系学生实践进行操作训练，能够加强知识实践性。而成绩分析是学生较为熟悉的领域，学生可以在完成任务的过程中结合经验完善知识结构。

总之，微课既能让教留有余地，又给了学充分的发展空间，非常符合信息技术教学的实际需求。因此，在这股“微课”之风的吹拂下，学生必会更加主动地加入到信息课堂中，真正成为信息技术的小主人，把信息从课堂带入生活，变成服务生活的通用技能。

参考文献：

[1] 王戈.微课在初中信息技术“课内翻转”教学方式中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（8）.

[2] 张晶.“微课”——让初中信息技术学习内容有“趣味”[J].中学课程辅导（教师教育），2016（10）.