浅谈小学语文朗读教学

毛艳丽

摘 要：《小学语文新课程标准》在不同的年级段都强调“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，朗读教学在小学阶段的重要性，它是提高学生语感行之有效的方法之一。语文教学中，教师从学生兴趣、习惯、学段特点这几个角度入手，谈谈如何优化小学语文朗读教学。

关键词：朗读教学；学生兴趣；学段特点；指导方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.086

一篇课文，通过朗读不仅可以更好地理解课文的精彩内容，感受语言的无限魅力，还可以提高学生的记忆能力、口语表达能力，从而养成良好的语言习惯。可见，朗读是语文教学中必不可少的环节。可是在实际操作过程中，语文教学中朗读教学效果不尽如人意。有的语文课堂看起来很热闹，甲生读了乙生读，男生读了女生读，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价，学生只是被教师的思路驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半，容易导致学生在课堂上的听讲心不在焉，学习没有明确的目的。通过朗读指导，使学生达到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，从而提高课堂的有效性，是广大语文教师应该共同探讨的问题。

一、制订合理的教学目标

朗读教学作为“新课标”要求的一个重要教学内容，需要设计一个合理的教学目标以引领教学过程的实施，从而实现教学效果。在具体制订朗读教学目标时，应该做好以下两方面工作。

（一）根据不同学段制订不同的教学目标

心理学发展规律表明，人的各项能力发展有一定的规律，基本上都是从低级到高级，从量变到质变的发展过程。因此，不同年龄、不同年级的学生，在思维、情感和理解能力方面存在着差异性，这就导致不同年级的学生表现出不同的群体特征。教师在制订朗读教学目标时，应该根据自己所教年级的学生在朗读能力方面发展的现状，制订合理的教学目标。比如对于低年级的学生，设计朗读目标时应该侧重于学会用普通话朗读课文；而对于三四年级的学生，应该侧重于用普通话进行朗读，并重视朗诵情感的融入；对于五六年级的学生，应该侧重于用普通话流利地、充满感情地朗读作品。总之，教师应该根据不同年级学生的身心发展特点和朗读水平进行朗读目标的设计。

（二）教学目标应该具体化

教学目标是引领教学的明灯，也是评价教学效果和目标是否达成的依据。因此，为了让教学目标发挥应有的作用，教师应该把朗读教学目标制订得更加标准化、具体化。在制订教学目标时，在措辞上应把笼统的词汇换成更明确的词汇，如把“流利”改成不漏字、不加字、合理停顿等，有利于学生在进行朗读训练时，能够找到努力的方向。

二、创设情境，多样朗读

在语文课堂中，通过多种形式的朗读实现“以读为本”的教学理念，是教师应该探究的根本问题。但现如今的语文课堂朗读形式单一，缺乏趣味性，学生易出现厌烦的情绪。那么，如何避免单一化的朗读，化单一为多样，使学生阅读兴趣提高呢？

（一）教师范读

教师范读并不是指教师读课文，学生跟着教师一起读。这样的范读并不能激发学生的朗读热情，更不能使学生在朗读中受到情感的熏陶，讀有所悟，这样的范读只能是邯郸学步。教师范读是指教师朗读，学生听读。教师高水平的范读不仅可以为学生树立榜样，而且能让学生通过教师的范读更加深刻地了解课文的内容，感悟课文的思想感情，引发共鸣。教师要抓住适当的时机进行范读，揭题后的范读能提高学生的阅读兴趣，使学生对课文有更加整体的感知。

（二）分角色朗读

教师范读过后，学生的朗读兴趣被激发，营造起浓厚的朗读氛围。学生通过情境演绎把自己带入到课文中去，深刻体味文中的每个词、每句话，感受人物的每个动作、每个表情所表达的情感。如在《狐狸和乌鸦》一课中，学生通过分角色表演，在欢乐的课堂气氛中对寓言内容有了更为深刻的情感体验。有学生在朗读课文的最后一句话“狐狸一溜烟跑走了”时，在“烟”的后面加上儿化音，不仅能够表现出寓言中狐狸的狡猾、聪明，而且带有一种活泼俏皮感，流露出对于乌鸦因为没有认清自我，喜欢听奉承话而上当的讽刺。

（三）读议结合

评议是加强阅读有效性的重要手段，教师的评议能够影响教学目标的达成。在评议过程中，教师不能只停留在这个字应该重读、那个句子应该缓慢沉重地朗读的朗读指导之中，必须就学生的朗读情感等进行评价，鼓励学生按着自己的方式读，充分尊重学生，保护学生的个性，调动学生的朗读积极性，培养学生的朗读兴趣。

另外，小组朗读、个人朗读、开火车读、齐读、互读等多样的朗读方式，都是调动学生朗读积极性的很好方式。

三、兴趣朗读，提升能力

在朗读过程中，有些学生时常感到毫无兴趣，无事可做，这是学生的原因，还是教师没有把握住学生感兴趣的点？每个学生都有自己感兴趣的事，而且不一定所有的学生都喜欢课本中的每一篇课文，怎样做才能让学生在读课文时，像看动画片一样兴致勃勃呢？在教学《大禹治水》这一课时，为了提高学生的学习兴趣，教师播放了三则简短的神话故事，并要求学生认真朗读课文，回家之后讲给父母听，学生的阅读兴趣立即被调动起来。教师设计的教学过程进行得很顺利，而且学生对这一课所记的词语、句子格外多。所以，不是学生对阅读没有兴趣，而是教师没有发现学生的兴趣点。

综上所述，朗读教学中，教师不但要指导学生会读、读懂，而且要引导学生乐读，在阅读中找到快乐。

参考文献：

[1] 杨景平.小学英语朗读教学的研究及策略分析[J].考试与评价，2016（4）.

[2] 李章华.浅谈朗读教学训练[J].教育革新，2009（12）：61-62.