浅谈语文教学中的比较阅读

李金玉

摘 要：在语文教学中，采用比较阅读的教学方法是培养学生阅读能力、比较鉴赏能力、批判性思维能力的有效方法。教师要意识到在教学中采用比较阅读的必要性，并明确比较阅读的策略，真正提高学生各方面的能力。

关键词：阅读教学；比较阅读；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.083

一、在语文教学中进行比较阅读的原因

（一）落实“新课标”要求，适应课程改革的需要

《义务教育语文课程标准（2011版）》关于阅读教学总的建议中具体指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”

个性化阅读是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据学生的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其收获就越多。

这就需要教师必须把课堂还给学生，真正使学生成为学习的主体。在课堂教学中，教师要敢于提问、善于质疑，培养学生良好的心理情感，营造民主和谐的教学氛围，从各个方面调动学生的学习动机，充分发挥学生的主观能动性，展现其个性。

（二）是改变当前学生阅读现状的需要

教师针对语文阅读情况进行了问卷调查，下面是对调查结果的几点概括。

1.关于是否喜欢阅读的问题，39%的学生表示非常喜欢；42.5%的学生表示比較喜欢；17.5%的学生表示喜欢程度为一般；只有1%的学生表示不喜欢。关于是否喜欢课文的问题，38%的学生表示非常喜欢；40%的学生表示比较喜欢；22%的学生表示喜欢程度为一般；没有学生表示不喜欢。

2.关于是否在课堂上有过“比较阅读”尝试的问题，15%的学生表示经常尝试；40.5%的学生表示偶尔有尝试；44.5%的学生表示从没有过尝试。

3.关于是否喜欢课外阅读的问题。57.5%的学生表示非常喜欢；30%的学生表示比较喜欢；12.5%的学生表示喜欢程度为一般；没有学生表示不喜欢。

由调查结果可见，大多数学生是喜欢阅读的，也比较喜欢课本中的选文。而且绝大多数学生喜欢课外阅读，希望有更多的时间阅读。但从另一个侧面也反映出学生的阅读是有选择性的，因为有少数学生不太喜欢课本中的选文。这说明学生已经有了自己的阅读个性和阅读兴趣取向。

调查还显示，多数学生表示愿意进行“比较阅读”的尝试，并表示自己可以找到与课文类似的课外文章，且多数学生认为阅读与写作关系密切，阅读对写作有促进作用。这说明学生想通过新的阅读方式，不断提高自己遣词造句的能力和写作水平。因此在语文教学中进行比较阅读教学很有必要。

二、语文教学中比较阅读策略

语文教学中的比较阅读是以完成阅读教学目标为基点的。通过教材单篇文本的比较阅读，促进学生对语句、语段的理解和把握；通过教材中两篇文本及两篇以上文本间的比较阅读，增强学生对课文中人物形象、思想感情、表现手法的理解和把握；通过教材内外同一主题、同类文本，不同主题、同一题材的文本间的比较阅读，培养学生的发散思维、阅读批判精神和阅读个性。

下面是比较阅读策略的结构图——树形图诠释：

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（一）教材内文本的比较阅读

1.单篇课文文本内的比较阅读。比较点确定为文中的语句、语段，目的是通过比较让学生更好地理解和掌握语句、语段的含义，体会其作用。

2.两篇课文的比较阅读和多篇课的比较阅读。比较点确定为内容、人物形象、中心思想等，目的是通过比较让学生了解同一主题、不同文本的差异，便于学生更好地把握单元学习重点及主题思想。

（二）教材内外文本的比较阅读

1.同一主题，同类文本的比较阅读。比较点确定为形式、作家、风格。目的是通过比较让学生了解表现同一主题，可以用不同的写作形式，展现不同的作品风格。

2.不同主题，同一题材文本的比较阅读。比较点确定为主题、中心思想、写作风格。目的是通过比较让学生了解同一题材，也可以表现不同的主题。感受不同作者的独创性，以及培养学生阅读反思和阅读批判精神。

参考文献：

[1] 季素英.借助对比阅读深化文本对话[J].语文天地（小语版），2016（2）：59-60.

[2] 刘娟娟.中学语文比较阅读教学研究[D].陕西师范大学，2016.