做到“三个更”，学好物理不用愁

姚竞雄

摘 要：在物理学习中，定律、实验、习题是三个最为重要的组成部分。因此，在物理教学中，追根溯源要更真，实验研究要更多，能力要求要更高，以“三个更”促进学生综合能力的提高，帮助学生学好物理。

关键词：高中物理；物理定律；实验；解题能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.071

对于物理学习，如果将教师多年的教学经验进行总结，应该可以用三句话加以概括，那就是：“追根溯源要更真，实验研究要更多，能力要求要更高。”简称“三个更”。在教学实践中，这“三个更”确实有效地提高了学生的综合素质与各项能力，无论是高考还是物理竞赛中，学生都充分发挥了自身的物理水平，取得了优异的成绩。

一、追根溯源要更真

在学习物理的过程中，学生接触最多的就是物理定律了。如何让学生掌握好物理定律，是每位教师都要深入考虑的问题。常见的帮助学生掌握物理定律的方式就是教师在学习过程中为学生补充大量的与该定律的建立相关的知识内容，即“溯源”。众所周知，物理定律的建立需要一个漫长的过程。它建立在科学的研究方法以及正确的推理和严密的思维方式上。对于物理学习来说，这些才是真正重要的东西。在人类发展的历史中，它们发挥着重要的作用，是一笔宝贵的财物，是物理教学的核心所在。

如学习牛顿的万有引力定律时，教师就先利用多媒体为学生展示第谷·布拉赫几十年间所积累的关于行星检测的资料，在这些数据的基础上，开普勒进行了大量的计算，并最终得出了天体运动的规律，即我们常说的开普勒三定律。最终展示的是牛顿利用定量的动力学原理来解释这些规律，发现了对于所有物体都具有普遍意义的万有引力定律。在这个过程中，教师还应向学生介绍牛顿所使用的一些科学研究的方法，如归纳法、间接验证法等。除此之外，教师还利用万有引力定律为学生介绍了一些其他的物理学习方法，如理想实验、推理，以及实验研究等。加上之前在学习气体定律时为学生介绍的“分析法”，学习能量的守恒定律和转化时为学生介绍的“综合法”，学生就轻松地掌握了一些重要的科研方法，也形成了系统化的研究方式。

二、实验研究要更多

物理这门课程是以实验为基础的，在物理学习中所遇到的每一个概念和规律都是在实验的基础上确立的。因此，在高中物理教学过程中，教师要多设计一些与實验相关的训练，促进物理教学质量的提高，帮助学生更好地理解物理知识。

（一）物理实验的不足

在对教学大纲的研究中教师发现，教材中安排的实验以及演示实验非常多，这些实验在某些方面存在着一些不足。

1.在现在使用的教材中，配套实验的设置目的都是为教学内容服务的，它虽然能够帮助学生加深对所学知识的理解，但是同时具有一定的局限性，难以使学生体验更多的实验方法。

2.在教材中，每个实验的步骤、原理都有极为清楚的讲解，学生需要做的就是按照实验说明进行操作。这样的实验做多了，学生的感性认识确实能够逐渐增强，动手操作能力也会得到很好的锻炼，但是，对于物理学习来说最为重要的创造性思维却没有得到锻炼，这就成为了物理学习的一个缺陷。

3.教材上的实验多是以验证性实验为主，只要学生能够掌握教材上的定律，就能够轻松完成实验。这种学习方法是将教育安排在了学生智力发展之后，容易对学生的各项能力产生阻碍作用。

（二）对物理实验的创新性改革

针对以上问题，需要教师对实验进行创新性改革，利用实验发展学生的智力，促进学生物理素质的提高。

1.适当增加实验数量。在教学中，教师为学生增加了大概有60%的实验，有的是课堂演示实验，有的是学生小实验，还有一些新的实验。这些新实验因为没有充足的仪器，教师就带领学生自己制作，提高了学生学习的兴趣。

2.对实验误差进行全面讨论。在物理实验中，测量是极为重要的一项，也是实验科学的本质。只有结果准确了，才能说实验是成功的。因此，教师要重视实验测量，对数据进行全面收集，并组织学生讨论误差产生的原因和结果，帮助学生掌握基本的实验误差知识。

3.教给学生重要的实验方法。前人总结了很多的实验方法，如减小系统误差、减少偶然误差、探究规律、迂回策略等，这些方法能够应用到很多的实验中来，教师要将这些方法教给学生，帮助他们掌握更多的实验方法，提高实验效率与自身素质。

三、能力要求要更高

在物理教学中，习题是非常重要的一个部分，教师和学生应该将更多的时间和精力投入到习题上。因此，物理学习急需进行习题改革，以便更为有效地提高学生的各项能力。

如果对物理问题的本质进行剖析，就会发现，那是一些假想的物理场景。物理学家和发明家都未必会做物理习题，但是他们会对真实的物理规律进行研究，并将物理规律应用到实际生活中去，解决现实问题。那么，让学生做物理习题的意义何在呢？首先，它能够帮助学生更好地理解和巩固物理知识。其次，它能够对学生的理解能力、分析能力以及推理能力等进行有效的培养。因此，在选择和设计物理习题时，教师就要从这两个目标出发。

（一）组织习题教学时要兼顾解题方法

一般情况下，物理习题的讲授顺序应该以力、热、电、光的顺序来进行，但是在实际的解题过程中，很多教师都习惯于遵循解题方法——常用的理想化法、整体法、隔离法等，这样做有一定的好处，就是能够帮助学生掌握更多的解题方法。当学生的学习到了一定阶段时，教师可以为学生选择一些解题方法相同的试题来做，做得多了，学生就会逐渐掌握这种解题方法。只要教师在日后的学习中经常帮助学生复习和巩固，相应的解题方法就会在学生的大脑中留下深刻的印象，他们对于解题方法的掌握就会更牢固，逐步做到应用自如。

（二）以“台阶法”帮助学生掌握解题方法

学生在学习过程中难免会遇到一些不会做的题，这个时候教师应该怎么做？教师可以先为学生出几道内容相似、难度较低的习题，以此引导学生对问题的领悟，直到学生能够独自解决这一问题。这种解题方式犹如为学生搭台阶，让学生顺着台阶自己向上爬，不断提高自身的解题水平。相对来说，“台阶法”是一种学生主动解题的方法，比被动听教师讲能收到更好的效果。

总之，在高中物理学习中，教师要以“三个更”作为教学的基本要求，对物理教学进行创新和改革，帮助学生更好地掌握物理知识，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1] 张朝晖，吕斯骅.综合物理实验和研究性创新物理实验的建设[J].大学物理，2009（11）：48-50.

[2] 黄彬涛.浅议高中物理教法与学法[J].读写算（教育教学研究），2013（37）.