以文寻“美”，以文鉴“美”

石韵欣

摘 要：《全日制中学语文教学大纲》明确提出，要在语文教育中培养学生“健康高尚的审美观”。语文教学不仅要培养学生的听、说、读、写能力，更要培养学生对美的鉴赏能力和发掘美的能力。

关键词：语境；组合；照应；美育

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.065

美育是审美与教育相结合的产物，它的本质特征就是情感性。教师引导学生发掘每一篇课文中值得欣赏与品味的美，不仅可以提升学生的审美情趣，还可以丰富学生的情感体验。下面教师以部编版小学语文一年级上册《项链》为例，探寻它的价值所在。

一、品味不同语境中词语的别样效用

光合作用本是植物生长过程中能量的转化过程，在语文文本中，有些词语也可以发生这样的转化。

“项链”一词给人的初步印象是首饰，但在精读完全文后，你的脑海中可以产生两个线索链：小娃娃的项链是贝壳和海螺，大海的项链是快活的脚印。这样的问题，学生在阅读完两遍课文之后就能轻而易举地解答。要将这两个关键又人尽皆知的线索链产生联系并组合在一起，发挥效应，直指文章所表达的情感价值观，不得不引导学生回味文章的命题“项链”一词。细读文本，教师对“项链”的理解层面有：其一，美丽的装饰品，小娃娃们捡到美丽的贝壳与海螺做成装饰品项链；其二，小娃娃们捡拾贝壳，在海边玩耍留下欢乐的脚印，这是大海美丽的装饰，因此把它喻为项链，彰显小娃娃们在沙滩上玩耍是欢乐的，是无拘无束的；其三，贝壳、海螺、小娃娃欢乐的脚印与项链的串珠同源——来源于自然，在这一层面两个线索链相吻合。

在教授本课时，教师提了个问题：看到“项链”这一词，你有什么想要说的？学生们踊跃举手，有话可说。大部分学生回答的方向如下：1.在妈妈的脖子上看到过项链；2.项链很美；3.项链上的东西很多。教师随即把学生回答的内容作简要概括。学完全文，再次回顾此问题时，学生的答案就与课文相关联，并触及文章的主题了。他们回答的内容基本如下：1.海螺和貝壳把娃娃打扮得更漂亮；2.小娃娃的脚印把大海打扮得更美丽；3.小娃娃喜欢来沙滩边玩耍。学生们的思维更丰富，不仅将本义说清楚了，还加上了文章所表达的内容。问题相同，由于语境不同，答案也有变化。

二、捕捉文本中的自然美

语文的工具性与人文性的统一决定了本学科生活化的特性。生活中许多事物不断刺激我们的感官，从而让我们对生活有所体验和感悟。作家写作亦是如此，他们用诗意的写法、艺术的表达方式展现自己对现实或想象世界的描述，表达自我的感受。

教师通过多媒体展现海边之景，画面极具生活感。然后教师让学生用形容词与海边实景进行组合，产生诗意的表达效果，使得所描绘的景物更富有艺术魅力。如：雪白雪白的浪花、松软的沙滩、宽广的大海、小小的海螺……通过描写，景物的形与色就展现在学生的脑海里。尤其是居住在南方沿海城市的学生，大都不缺乏海边玩耍的经历，读文，即使不使用现代化教学手段，他们的脑海里也能产生与作者的表达近乎一致的画面。作者对于自然景象的撷取是与其心境一一对应的，所选取的自然意象，如大海、贝壳、海螺、沙滩、脚印、笑声都流淌着作者对于大自然的美好向往。通过镜头拉伸的效果与画面的切换，让整篇文章的视角更加丰富，增加了诗意的效果。文章开篇就由大海远景切入，描绘了大海的广博。紧接着，镜头慢慢推至近景，逐一展现海边最富有特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，又动感地呈现了大海的远景，动与静的结合，形与色的交融，仿佛在学生的眼前打开了一幅美好的自然画卷。

在教学过程中，教师除了让学生分清“的”与“地”的用法之外，还要关注到词语使用的方式方法与艺术魅力。仿照学习对于低年级阶段的学生来说是一剂“特效药”，见效快，能广泛运用。因此，仿照作者的用词方法，可以改变学生说话枯燥无味的现状。学生海边拾贝壳的经历，为他们想象小娃娃在沙滩上捡海螺和贝壳穿项链做铺垫。此处，学生发言精彩纷呈，这完全归功于生活给予他们的财富。

三、鉴赏文中多处照应的美

（一）文题照应课文内容，达到中心突出强调之效

文章的结尾处道明了海螺和贝壳成为了小娃娃的项链，小娃娃的脚印成了大海的项链，照应了文题，说明美好的东西都是最好的装饰品，尽显自然之美，以及学生天性之美。

（二）前后照应，使得内在联系更加紧密

如若没有第一段对大海以及海边景色的描写，第二段小娃娃沙滩捡贝壳、玩耍嬉戏的内容是不成立的。开篇点明大海的特点——蓝和宽广，沙滩的特点——黄色、很长、沙子很软。“雪白雪白”一词，令人联想到这是一片十分有活力的海域。而海浪像是有一双奉献礼物的手，在它的推波助澜之下，沙滩上留下许多的海螺与贝壳，这才有了小娃娃前去拾贝壳。黄色的沙滩与以脚印组成的金色的项链产生了照应，沙滩的软凸显脚印的印记，沙滩的长给予小娃娃们足够的游乐空间。当作者以俯视的角度来观察的时候，才会产生这番感慨：“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。”

文章两次写到“笑”，产生了照应。一次是将浪花的声音拟人化，一次是写小娃娃玩耍时发出的笑声。浪花呈上大海的产物——贝壳和海螺。有浪花的推动才有了小娃娃们发自内心的笑声，因此这两种笑都有美好的寓意，自然的美好与孩子心灵的美好。

对于一年级的学生来说，不必提及写作手法，但要初步建构学习文章的思维。因此，学完文章，可以让学生再次读一读课文与文题，回顾与项链有关的知识，相信在学生的脑海里一定会对照应这种写作手法产生一个粗浅的印象。

语文教材是一个缩影，是一个范例，是进行美育教学的好素材。在教师有效的引导下，学生发现美、感悟美，对于学生的审美能力，以及对美的感受力、创造力一定会有很大的提高。

参考文献：

[1] 向爱平.语文教材范例观下的文本解读与教学处理[J].小学教学参考，2015（12）.

[2] 赵群筠.提升语文教师文本解读与教学设计能力的探索[J].教学月刊，2013（9）.