关于作业布置和评价的思考

赵春燕

摘 要：高效课堂是教育研究者不断探索和追求的目标，而作为课堂后续的作业，是学生自主独立的学习过程，是学生巩固知识、形成技能、培养能力、发展智力的重要手段和途径，也是教师反思和改进教学水平的重要依据。因此，高效作业不仅是对高效课堂的再现，也是反馈教学效果的重要环节，更是以生为本的重要体现。

关键词：作业评价；激励；布置

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.048

作业的布置是教学工作中重要的环节。是教师检验课堂教学效果的尺子，是学生检验自己学习成果的依据。在倡导以生为本的教育理念下，作业的布置和评价更多应该考虑学生的需要。

一、作业布置要慎思

作业的目的主要是为教师检验学生课堂学习效果提供有效依据。但在实际教学中，教师往往很重视教学的备课工作，而对课后作业的布置缺少深入的思考。因此，为把高效课堂向课后延续，形成完整的教学体系，教师在作业的布置上应该深思细琢。

（一）作业布置要体现多样性

以生为本就是要尊重学生的差异。每个学生都不一样，教师要承认这种差异并尊重这种差异。让好的更好，使表现一般的、差的也可以通过教育得到提高。在作业布置上教师应该打破现在的大一统，使作业分层次内容多样，让学生具有选择性。让学生根据自己的能力自主选择相应的作业。

（二）作业布置要注重质和量

作业的布置要充分考虑学生的承受范围，适量的作业可以节省学生的课余时间，使其做起来没有压力，更好地帮助学生理解知识，应用知识，发展思维。教师出的作业题不要“偏、难、怪”，不要搞机械重复，不要偏离大纲的要求，要把握住重点，提高题目的质量。这样，学生才不会对作业厌烦。

二、作业评价要多元

“√”和“×”是几十年沿袭至今的对学生作业常规的评价符号，心理学表明：对学生错误进行惩罚，只能起到暂时性的抑制作用，短时间之后学生的错误仍会出现。评价方法应该为了每位学生的发展而以激励为主，让教师的教学评价既能达到帮助学生纠正知识偏差的目的，又能让学生对自我的学习引起内省，提高自主掌握知识的能力。

（一）对于不理想的作业应该提供改错的机会，采用激励性的评价

以往，对于不理想的作业，如果是知识点出现错误，大多是几个大大的“×”，而且“力透纸背，入木三分”。如果属于书写不认真，则往往冷冰冰地写上“重做！”学生看到这几个字，就能感觉到老师的气愤，仿佛看到老师火冒三丈的脸。还能有什么好心情去认真反思出现的错误，只剩下应付老师的能力了。这种做法在某种程度上伤害了学生自信心。

对于出错比较多的作业，不打“×”，而是在旁边打上“？”，或者用一个不起眼的小红点或是在出错的地方轻轻画上“/”标记出来，示意学生需要订正，有时还在后面画上哭泣的脸、伤心的小鸡等，并写上“老师真希望下次为你画美丽的笑脸”“希望你不再和马虎做朋友”等鼓励性评语。等学生改过来以后，再给他打上“√”。这种做法，看似简单，却是一个教育观念的转变，充分体现了学生的主体地位和师生的平等关系。这种做法给学生充分的思考时间来分析自己的错误并能积极地改正错误，培养其有错就改的积极心态。学生随时改正过来，教师随时把“/”换成学生想得到的红红的大“√”，让学生满怀成就感，充分体验成功的快乐，对学习充满信心。

（二）充分肯定态度认真、极具创新的优秀作业，使学生明确努力的方向

正确、认真的学习态度是学生学会学习的良好基础。在评价作业时，教师可多加一项关于学习态度的评价，学生正确的学习态度反映作业中来就是书写工整、认真、规范。所以不管是优秀生还是学困生，只要态度认真地完成作业，先不管你的正确率，都能在附加项中得到“优”的成绩。这种做法极大地调动了学生养成良好书写习惯的积极性，也大大激发了学生的责任意识，从不愿意写作业应付作业到主动积极地完成作业，是一个良好习惯的形成过程，特别是对学困生所起的积极作用尤为显著。

对于那些答案富有创新精神，发散思维开阔的学生，只要在作业中有自己的独特见解、观点，教师可欣然地在后面画上几颗“小星星”或是“欢乐的笑脸”“美丽的小花”等图案，或是写上“你的作业总能给老师意外的惊喜！”“你真是个了不起的孩子！”“你独特的思维真让老师从心底佩服”……这是对创新意识和创新精神的肯定。学生在学习过程中不断的成功，是培养学自信心和主动参与学习的前提条件。看到教师的评语，学生自然也就明确了今后作业努力的方向，从而能主动去做，这也就把教师的要求转化为学生内在的需要，极大地调动了学生的学习兴趣。

（三）充分调动学生积极性，参与到作业的评价之中来

在作业的评价中，应该最大限度地发挥学生主体地位，让学生成为评价的主人，作业只是巩固所学知识的一种手段。鼓励学生参与到作业的评价之中来。比如，对于一些抄写性比较强的作业，像听写词语或是抄写词语，可以组织同桌互相检查、评价或是自己检查、评价。对于一些习作类的作业，可以采取小组之中相互评价或是找自己最信任的同学检查评价，最初的评价可以先就错别字、标点符号、好词佳句做出合理的评价。随着年级的升高，评价能力的提高，评价范围可以扩张到内容和主题。最初的评价，学生评的肯定不太准确，这时教师要作适当的指导，应该提醒大家评价过程首先应肯定对方的优点，再指出不足，提出希望。这一方面很好地保护了被评价者的自尊心，另一方面也教会了评价者如何很好地与别人交往。在评价别人的作品的同时，评价者自己也吸取了别人的精华，得到了提高，这样就起到了相互交流，共同进步的目的。学生也乐于为别人打评语，这样既能满足做小老师的心愿，也能锻炼学生的能力。

总之，在倡导多年的减负中，作业一直是被关注的焦点。学生一提作业大都苦不堪言。不過，如果哪天没有作业，似乎教师与学生都会不太适应。所以，真正高效的课堂之后就应该是没有太多的机械性作业，而是留给学生更多的自我探索、自我学习创造的作业空间。

参考文献：

[1] 郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[J].现代教育论丛，2008（8）：1.

[2] 郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006：14.endprint