从一节数学课浅析以学为主的学程导学模式

葛晓英++徐耀光

摘 要：以学为主的学程导学模式强调的是“以学生学习为中心”，是以提升课堂学习质量和教学效率为目标，充分利用纸质学程导学单或数字化学程导学案组织、引导和帮助学生开展自主有效的学习的一种课堂教学模式。学生在明确的学习任务与目标指引下，借助学程导学单，根据预先设计的学习程序和学习活动，在教师的组织与帮助下，开展自主、合作、探究的有效学习。

关键词：以学为主；学程导学；教学模式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.027

以学为主的学程导学模式是为了提升课堂学习质量和教学效率，坚持“以学生学习为中心”的教学设计理念，紧紧围绕学程（学什么、学到什么程度、怎么学、学得怎样）设计教学活动，充分利用纸质学程导学单或数字化学程导学案组织、引导和帮助学生开展自主有效学习的一种课堂教学模式。这种教学模式要求教师从学生学习的角度出发，紧紧围绕学程进行教学设计和课堂教学，学生紧紧围绕学程开展自主学习和有效学习。

一、明确学习任务和目标，让学生知道要学什么、清楚应该学到什么程度

知道要学什么，就是教师要在学习时明确告诉学生这节课的学习任务是什么。在数学组开展研讨活动，同课异构北师大版六年级数学“包装的学问”一课，执教的两位教师在教学设计和课堂中，针对“学什么”，给学生的学习任务是：怎样包装最省纸？这个学习任务很显然已经在课题“包装的学问”的基础上，结合教材内容具体化了，但是针对本节课的学习，这个学习任务还是不够明确具体。可以通过研讨最终明确“怎样包装几个相同大小的长方体最省纸？”这一具体的学习任务，一节课围绕这一中心任务开展学习。

要学到什么程度，就是教师要明确地告诉学生对于完成学习任务应该达到的标准，即学习目标。在“包装的学问”一课，当明确了“怎样包装几个相同长方体礼盒最节约纸”的探究任务后，根据学情和课程标准，确定具体的学习目标：一是会用不同方法包装几个相同大小长方体；二是能根据包装盒长宽高计算出不同包装方法所用包装纸的面积；三是通过对比知道怎样包装最节约包装纸，并能准确表述。

如果说学习任务是一节课学习的起点，那么学习目标就是学习要达到的终点。所以，明确这两点是学生进行自主、有效学习的前提，也是以学为主的学程导学课堂的首要任务。

二、明确学习途径和策略，让学生知道该怎么去学

学程导学模式要求教师要从学生学习的角度设计出学生学习过程和活动，为学生提供从起点到终点的途径和方法，也就是要为学生完成学习任务实现教学目标铺路架桥。落实这一环节的主要措施是设计学程导学单或数字化学程导学案。下面是数学教师设计“包装的学问”的学程导学单的一部分。

探究活动一：包装2个相同大小的长方体盒，怎么算出所用包装纸面积？

1.自己动手包装两个长方体盒。

2.和周围同学比一比，你们的包装方法都一样吗？

3.想一想怎么计算你用的包装纸面积？写出你的结论。

探究活动二：包装2个相同大小长方体礼盒你能用几种方法包装？如果这种长方体礼盒的长宽高分别是15cm、10cm、6cm，怎么算出這几种包装所用的包装纸面积？比一比哪种包装用纸最少？你认为这是为什么？

1.小组合作，怎么组合长方体进行包装，记录员在表格中画出不同的包装组合体简图。

2.讨论交流，怎么计算出包装纸的面积，记录员在表格中做好记录。

3.成果展示，各小组发言人借助投影表叙述学习结果（紧扣探究的三个问题表述：几种方法？怎么计算包装纸面积？哪种最省纸？）

探究活动三：包装3个（4个）相同大小长方体礼盒你能用几种方法包装？

如果这种长方体礼盒的长宽高分别是10cm、6cm、2cm，怎么算出这几种包装所用的包装纸面积？通过比较你认为哪种包装最省纸？

探究总结：你认为怎样包装相同大小长方体最省纸？写出你的结论。

这个学程导学单就是基于学生学习过程的设计，每一个活动都是从任务出发、向目标进发，每一个活动内部又坚持落实学程能为学生有效学习提供强有力的支持。

三、落实学习参与与体验，看学生学习了没有

当教学明确了学习的任务、目标，也明确了学习的途径、方法，那么接下来最重要的就是组织和引导学生付诸实践了。这是以学为主的学程导学课堂的关键环节。正如“包装的学问”一课，教师设置包装礼品盒的情景引出了本节课的学习任务并板书在课题下方。然后明确提出了本节课的三个学习目标并让学生在学程导学单中醒目标出来，作为学习航行灯塔引导学生学习。到了这个时候学生就成了教学的主体，课堂的主体，教师就成了学习活动的组织者、引导者，学程导学单就成了学习旅行的行程单和活动指南。这时课堂教学的重点任务就成了利用学程导学单，组织学生自主或小组合作完成为他们设计的三个探究活动，对学习内容进行充分而完全的体验。让学生在导学单的引导和教师、同学的帮助下，以最扎实的学习体验完成从学习起点到学习终点的学习旅程。从“包装的学问”学程导学情况看，这样的学习完全能克服传统课堂“以教代学、以教为主”低效教学行为，为实现以学为主的学程导学高效课堂提供可能、打好基础。

四、落实学习评价和反馈，准确把握学习的效果

以学为主的学程导学课堂目标是要提升学习的质量，所以，在课堂上除了要关注学生是怎么学的，还得要关注学得结果怎么样，那就必须要进行学习评价。课堂上的学习评价，评价的是学生参与了没有，参与的状态如何，评价的是学习任务完成了没有、目标达到了没有，评价的是学生收获了些什么，存在什么问题。在“包装的学问”一课中，教师采用了不同的方法对这几种状况进行了评价：一是用达标检测或实践练习来评价学习任务的完成情况和学习目标的达成情况；二是用“激励金字塔”通过反馈小组学习进展评价学生的学习状态；三是用课堂“门票”进行学生自我评价与教师评价相结合来反映学生学习的收获和存在的问题。

总之，“包装的学问”这节研讨课，让教师对以学为主的学程导学模式有了更深的认识和实践体验。让学生带着明确的学习任务和学习目标，按照学程导学单设计的学习程序，在教师的精心组织和引导下，扎实落实学习过程，让学生和学习成为课堂的中心，从而提高课堂学习的质量和教学的效率。endprint