浅谈新课程改革下的高中物理教学

刘正兵

摘 要：高中物理课程标准在课程目的、结构、内容等各个方面都有了较大的突破与创新，为了适应新课标的这些要求，高中物理教师要积极认识新课改，转变教学理念；理解新课改，优化物理教学；走进新课改，提高组织教学能力。

关键词：新课程改革；高中物理；优化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.014

新课程改革已经十年了，作为一名一线物理教师，回顾这十年的课程改革，感想颇多。

一、认识新课改，转变教学理念

对比中西方教育：我们的“应试教育”是把有问题教得没问题了，即注重掌握知识和技能；而西方的教育是把没问题教得有问题了，注重质疑、创新能力培养。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“素材的积累不应当压抑学生的独立性。一个社会的竞争优势不是看学校把乘法表和元素周期表教得多好，而要看他们能否激励学生的想象力和创造力。”随着人才培养目标的不断发展与完善，新课程的教学目标从过去的“双基论”发展到今天的“三维”教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，就是科学完整内涵在科学教育中的反映。三维培养目标的提出是我国在科学教育的本质与精髓的认识上的一次质的飞跃。

二、理解新课改，优化物理教学

物理教学的优化，首先是“理念和策略”的优化，为此应该从课程目标这一最顶层的主题来构思统领教学全局的基本策略。所以新课程改革过程中，从2007年4月至2011年底，教育部组织专家对义务教育课程标准进行了修订，现在教师手中所使用的就是新课标，从2012年秋季开始由起始年级开始执行。

物理课标修订时，知识要求略微下调了，但在“过程”目标和“情感”上却提高了要求。过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜，课标的修订，要求在实施教学中进一步强化“过程”目标和“情感”目标。讲得通俗一些：学生知识的缺漏就像患感冒一类的小病吃点药就好；學习能力的缺漏就像患心血管病之类的大病需要长时间的调养；学习习惯的缺漏就像患糖尿病属于内分泌失调要伴随人一生；而最可怕的是学习兴趣的缺漏那是癌症根本无法治愈。知识的缺漏随时可以补足，但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改变的，它很可能影响整个初高中阶段，甚至于人的一生。因此强化“过程”目标和“情感”目标是优化高中物理教学的总思路。如果说教师传授给学生的知识与技能是一条龙，那么过程与方法、情感态度与价值观就是龙的眼睛，而我们每一位教师就是那画龙点睛之人。

三、走进新课改，提高组织教学能力

在课程改革中，教师要成为一个清醒、理性和有所作为的实践者。如何解决好以下几个问题是很关键的。

（一）如何上好一节优质课

1.准确把握备课的方向，掌握最新的课堂教学理念，采用将学生分成小组进行合作学习，小组交流、讨论与展示的课堂学习模式。

2.教学设计要有主线。一堂课要想引人入胜，就要有情境和线索，这条线索牵着学生的思路一步一步地在情境中探究和收获，一会儿让学生疑问、一会儿让学生探索、一会又让学生收获，总之学生按照这条线索进行学习活动，不会感到累、不会感到枯燥。教学的主线要紧紧围绕教学目标，不要复杂化。课堂上的活动、任务、提问、练习等环节，都应当围绕一个主线来进行。做到主线突出以后，教学环节的设计还应当做到简洁明了，不能过于繁杂，各环节之间要衔接平滑，环环相扣，过渡自然，递进有序。

3.制作一个自制教具恰当地解决一个教学难点，会使课堂增色不少。同时自制教具也经常成为一堂物理课的亮点。

4.上好一堂优质课一个人的能力是有限的，要充分发挥集体的智慧，其中评课是关键的一环。只讲不评，授课教师进步缓慢。在评优课大赛中有专门的评课专家，能够一针见血指出授课教师的优缺点，几句精彩点评使所有学生都受益匪浅。而在学校教学过程中评课的重要环节常常被忽略，使师生同时失去了提高授课能力和评课能力的机会，在此建议应多给教师提供成才的机会，大力提倡和开展优质课的自评和互评活动，多出讲课名师和评课名师。

（二）如何上好一节常态化的物理课

1.优质课强调的是优中更优，每位教师一个学期也不一定准备一节，真正摆在教师面前的问题是如何上好一堂常态化的物理课。教学中教师要充分发挥学生的自主性，实现学生的全面发展。

2.在理化实验教学中，用嘴讲实验，效果是最差的；在黑板上画实验，效果是第二差的；用课件代替实验效果是第三差的；用录像代替演示，效果比前三者好；学生亲自演示实验，效果比前者好；让学生亲自动手实验，效果又比前者好。对于变化很快的过程，不论是演示还是学生实验，之后都应该想办法用录像慢放或课件揭示过程的细节，这样的效果更好。

3.如何搞好习题教学。培养学生的解题能力是理科教学的重要组成部分，“题海战术”是惯用的方法，但弊病太多。教师随便找两本习题集给学生做，且不说材料的可信度，仅就重复的习题就浪费了师生很多时间，教师教得累，学生学得累，不是教学根本之道。那么是否不用“题海战术”也能让学生考出好成绩？答案是肯定的。采用“一题多解”“多解归一”“多题一解”“一题多变”等形式的习题课教学效果是显著的。当然能做到以上几种教学形式的灵活运用，教师首先要跳入题海，真正做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”的境界。在此基础上谈高考的走向、趋势、题型，才具有了专家的水准。

4.如何提高自身能力。南方教师相对北方教师的科研能力强，无外乎课题、论文、教学成果多。有的教授感叹，一线教师有资源，有着丰富的第一手材料，只是不能上升到更高的层次，问题在哪里？看得少、动笔少是关键，写得多了便也不会比别人差。“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”，不知这是哪位哲人说的，但绝对是真理，所以建议大家：论文还应自己写。从教师到专家，只一步之遥，需要的只是把自己的教学经验与教育理论相融合，并以各种有形的形式呈现出来。所以每位教师都是教育专家，十几年、二十几年教学积淀出来的宝贵经验都是值得我们相互学习和借鉴的。

四、结语

“十年树木，百年树人。”希望一线教师在新课程改革的道路上能走多远就走多远。

参考文献：

[1] 靳丽芳.对新课改下高中物理教学的思考[J].新课程学习（中），2011（6）.

[2] 罗徽.新课程改革背景下高中物理教师教学策略转变探讨[J].时代教育（教育教学版），2010（2）.endprint