注重生活应用 体现数学魅力

王教栋

摘 要：从教多年来，作为一名数学教师，总是在研究怎样让学生学会那些数学知识，忽略了学生的德育素养。面对工作有时很疑惑，因为进行中学生的德育学习是思品课、班主任的任务，与数学老师没有关系。一次学习的过程中观看了第23届全国小学数学观摩课中罗明亮老师的《你知道了吗》之后，眼前一亮，给予教育教学工作以深刻的启发。

关键词：德育素养；数学课堂；数学模型

上课开始，罗老师笑容满面认真地和同学们打招呼：“同学们好，同学们乖！”“谢谢同学们。”罗老师通过这样的方式让学生从老师身上感受到对自己的尊重，打消了学生的紧张情绪。当罗老师与学生沟通的时候，罗老师竟然蹲下来，给学生举着话筒。这个情节深深震撼了我，让我感受到了名师对教育的奉献和孜孜追求。罗老师的课堂让我认识到了一名数学老师对学生德育培养的方向。老师对待学生的态度，就是向学生传授一种尊重的意识；老师的一言一行，代表着德育素养的标准。

随着《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》的发布实施，我对德育在数学教学中的地位又有了更深的认识。数学学习中最重要的是理性精神的培养，《纲要》中对理性精神的理解是：通过运用数学知识解决问题的过程，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识；加强数学建模核心素养的培养，有利于学生养成用数学的眼光观察现实世界的习惯，有利于学生发展用数学的思维分析实际问题的能力，有利于学生形成用数学的语言表达实际问题的能力。通过揭示数学知识产生、发展及应用的过程，培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考、严谨求实的理性精神。

现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉。如“求平均数”的教学目标是让学生初步建立平均数的基本思想，理解平均数的概念。同时，理解和掌握简单的求平均数的方法，能运用求平均数的方法解决一些实际问题，并从中体会到可以从多方面获得一些数学信息。

【教学片段】

思考，建立数学模型。

6是5、9、4这三个数的平均数，5呢？

这里的“6”是1号女生踢的个数吗？是2号吗？是3号吗？

小结：这个“6”不是哪个女生踢的个数，它是5、9、4这三个数的平均数，不表示一个实实在在存在的数，它表示三名女生踢毽子的整体水平。（板书：整体水平）

5呢？

小结：平均数5不是表示哪个男生踢的个数，它表示的是4个男生踢毽子的整体水平。（板书）

（手指平均数5和算式中的5）这两个5一样吗？

现在，根据探索结果，大家告诉我男生和女生哪方获胜了？为什么？

咱们女生在踢毽子比赛中确实有优势，但男生队如果再加一人，给你选择权，（5、2、10）三名队员中，你会挑哪个？（出示课件）

预设：（小军）同意？选10平均数还会是5吗？为什么？（课件演示：把10移多补少）

确实是，选10，平均数会增加。

如果选5，平均数会是多少？为什么？（课件演示）

选2，平均数还是5吗？（会比5小），你会列算式求平均数吗？（课件出现算式结果）

小结：看来，一组数据中，任何一个数的变化，都会影响平均数的大小。

数学教学活动，必须发展学生的数学思维，其中包括用数学的方式和方法去研究问题的策略，提高学生的数学策略水平。因此，在教学的最后一部分，设计了一个与“求平均数”有关的实践活动，先提出研究的问题，“6是女生踢的個数吗？”然后组织学生参加实验，通过实验数据的统计得出结论。通过这个实践活动，使学生在解决实际问题的过程中，感受了“实验—统计—结论”这种研究问题的策略与方法，培养了学生处理问题的科学态度和理性精神。

让学生学会用数学的方式思考，是数学课程的重要目标之一，而积极有效的思考依赖于合适的、富有挑战性的问题。依据知识自身的重点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题，能吸引学生充分参与数学学习过程，自觉调动已有的知识经验和心智技能，从而促使数学学习活动有效地展开并深入。

总之，德育不能是简单、空泛的说教，需要依托具体的教学内容和教学行为，使之贯穿其内，渗透其中。注重生活应用，说白了就是从生活具体问题出发，通过探索和解决问题的过程培养学生透过现象看本质，敢于探索、敢于质疑的理性精神。

《义务教育数学课程标准》强调：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”这充分说明了德育在整个教学中的重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育。课堂教学既是教师工作的主阵地，更是展现教师职业道德的舞台，教师自身的知识、生活经验、人格素质、理想信念、人生观、价值观、工作方法乃至兴趣、爱好，都是课堂教学内容不可分割的重要内容。

参考文献：

[1]王次平，仲伟凤.做一名智慧班主任的方法探究[J].中国校外教育，2014（26）.

[2]王升.研究性学习的理论与实践[M].教育科学出版社，2002.endprint