有效提升小学数学合作学习的策略

沈行

摘 要：与传统教学组织形式相比，合作学习有很多优越性，但在教学中仍存在一些有待研究的问题。对国内外小学数学合作学习文献资料进行了整理和研究，与不同年级教师和学生探讨，针对研究所发现的问题，提出一些优化小学数学合作学习的策略。

关键词：小学数学；合作学习；策略

笔者针对前期发现的问题：任务安排随意化、时间控制主观化、参与程度失衡化等提出了相应的解决策略，让合作学习有效发挥它的作用。

一、选择适合的合作任务

精心选择合作任务是保证每个学生能参与合作学习的重要环节，在数学课堂教学中教师要把握好每一次合作的契机。

1.操作实验、探索问题时合作学习

小学数学教材中有许多知识需要學生通过动手实验来发现规律。如圆周长就需要找出周长与直径的关系，在测量、探索周长与直径比的关系时，依靠个人力量很难完成，这时就需要小组合作，共同完成。

2.学习重点、难点时合作学习

学生在认知活动中出现了思维障碍而无法排除时，如学习梯形的面积公式，它由新图形转化成已学过的图形，通过两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，找出梯形上底、下底、高与平行四边形底、高的关系。这就是本节课的学习重点，也是一个难点，就需要教师及时组织小组讨论。

3.解答开放性问题时合作学习

为了培养学生的发散性思维和创新意识，在数学教学中往往会设计一些开放性的题目。当解题方法多样，学生答案五花八门时，教师可安排合作学习，让学生依次把自己的结论展示出来，并说明自己的解题思路。这样，每个学生除了自己的方法外，还能了解其他方法，比较哪个更精准、方便，再进行整理汇合，培养他们取长补短、多方面考虑的好习惯。

二、营造宽松的合作环境

教师在把握合作学习内容的基础上，就要有针对性地设计教学，营造宽松的合作环境，合理控制合作时间。

1.创设民主、自由的学习氛围

民主、自由的学习氛围可以有效优化课堂教学，提高教学效率，使“知识与育人”双丰收。这就要求教师从学生实际出发，精心设计有利于学生参与的、生动的、愉快的课堂教学情景，尊重学生的意见，让学生自己做学习的主人。教师也要把握时机，适时地表扬学生，尤其注意学困生的状态，让他们一起愉悦地学习。

2.提供充裕的合作时间

教师不能忽略学生的合作时间，因进度而随意更改，而是要提供充分的探究、讨论和交流的时间，让每个学生都有独立思考、发言的机会，能在活跃的气氛下相互更正、补充。在教师引导而不是随意干预下认真表达观点，礼貌地进行辩论。简而言之，教师应提供学生这几个环节的时间：自读自悟、汇报交流、讨论争辩和表演展示。这样，教师根据具体的合作学习内容，更好地控制时间。

三、建立有序的合作常规

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”不仅生活中如此，有时学习上也需要一定的规章制度。开展合作学习是活跃了课堂气氛，但同时也给教师带来了难题——课堂秩序难以控制。自然而然，我们就想到了要建立一套“活而有序”的合作常规。首先，教师可以根据学生的智力水平、学习成绩、操作能力、心理素质等进行综合评定，然后按“组间同质 ，组内异质 ，优势互补”的原则进行分组，每组4～6人为宜。笔者认为可从以下两方面来进行操作。

1.合理分工，各司其职

采用毛遂自荐、组内推荐或直接轮流制等方法选出组长。可由教师根据学习内容的不同，学生的能力、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用和优势。在教师出示学习目标之后，小组长统筹兼顾，负责跟进整体进度。只有建立一定的规则，让每一位学生明确自己的任务，才能更好地避免组员产生消极情绪，努力完成自己的任务。

2.培养良好的合作学习习惯

一是倾听，善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；二是表达，积极参与，踊跃发言，明确表达自己的观点；三是思考，避免小组交流出现“人云亦云”、盲目从众的现象；四是自控，遵守课堂纪律和合作常规，尊重他人，避免不必要的争论和争吵。

回顾自己的研究经过，有很多地方需要改善。如访谈前没有充分准备多方面问题，而是简单地让教师与学生聊聊对合作学习的感受及解决方法，这样显得不够严谨；由于笔者的学术能力和时间精力有限，也没有更多地阅读一些相关外文文献。但这也为笔者今后的教学工作和研究提供了方向，希望能够为小学数学合作学习探索出行之有效的经验和举措。

参考文献：

[1]田文平.浅谈小学数学合作学习操作流程的实践[J].江西日报社（都市家教），2013（11）：109.

[2]张素娜.小学数学合作学习的有效性分析[J].课改研究， 2013（6）：18.

注：组间同质是指组与组间在构成情况上基本一致，保证全班小组公平竞争。组内异质是指考虑组员的差异，如男女搭配，学习水平高中低搭配。