教师如何发挥教学中的主导作用

李媛

摘 要：“主导—主体”的双主教学结构，旨在使每一个孩子获得更大的发展。教师主导作用发挥的好坏直接影响学生主体地位的发挥，因此教师导什么，怎么导，决定了学生主体地位的发挥。

关键词：教师主导；激发兴趣；教材重难点；学法习得；情感体验

《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”新的教学理念打破了传统教学方式，创建了新型的、便于发挥教师主导作用和学生主体作用的“主导—主体”教学模式。学生的主体地位如何得以充分的体现，关键在于教师导什么、怎样导，只有教师的“讲”适可而止、恰到好处，才能最终让学生的主体地位得以保证。那么在教学中教师怎样才能更好地发挥主导作用呢？基于双主教学理念，结合教学实践，笔者认为，可以从以下几方面入手：

一、激发兴趣处——“八仙过海显神通”

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学生就会积极主动，学得轻松而有成效。语文教学应该怎样激发学生的兴趣呢？形式很丰富。就课堂导引而言，可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；课中可以采用创设情境法激发兴趣，创设情境法能拉近学生与文本、作者、生活之间的距离。例如，在执教《冬阳·童年·骆驼队》时，在学习“学骆驼咀嚼”这个片段时，我就采用情境创设法，较好地调动了学生的兴趣。首先，引导学生通过文字理解来感受骆驼咀嚼时的样子以及英子的天真，但是学生生活阅历有限，仅仅依靠文字很难体会到骆驼咀嚼时的有趣，我就在学生体会文字的基础上适时为学生播放了电影《城南旧事》中的这段视频，视频只有30秒，可同学们有了先前的文字理解做铺垫，再加上这30秒生动的视频，就可以更好地体会到其中的乐趣以及英子的可爱，有了这样的情感建构，再去体会英子的“呆”就不会是表面意义上看骆驼看得入迷了，而是那个活脱脱的英子入迷地看着骆驼咀嚼的生动情景了。然后又设置了生活情景，追问“生活中的我们也会像英子一样为某件事发呆吗？”一石激起千层浪，学生争先恐后地和大家分享自己的那些事，在这无形之中也为本课的写作《童年趣事》提供了生活素材。

二、教材重难点处——“不畏浮云遮望眼”

双主教学中教师起着引导作用，这也就意味着在课堂上教师要少讲，这样才能确保学生有足够的时间去独立思考、解决问题。“少教”并不是不教，而是更高质量、更高技术含量的少教，是在有限的时间内，如何解决好教什么，哪些是重点，哪些是学生最需要解决的东西，这是最根本的。常说“师者，所以传道授业解惑也。”

怎样解决好教材重难点？首先要号准脉，把握住重难点。老师的教要教在点子上，学生自己跳一跳就能得到的不教，要对学生似懂非懂的地方教，在学生最困惑、最需要的时候，给学生点拨和帮助。这就要求教师能静下心来，除了细心研读教材，还要做好学情分析，把握好每堂课的重难点，甚至应该把握好整个小学阶段的教学目标，循序渐进地落实学段目标，避免“低段拔高目标，高段不达标”。把握教材，应该站得高些，看得远些，重难点的把握才会准确，从而使学生的能力得到有效的提高。

三、学法习得处——“润物无声巧滲透”

陶先生的主张是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在教学过程中教师不仅要教授学生知识，重要的是教授学习方法，引导学生掌握其规律，充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。所以，教师要摒弃对学生的知识灌输，而是从教学过程中的各个环节入手，正确引导帮助学生去体会过程本身的收获，不断发现、捕捉内在因素，达到“会学”的目的。具体到授课而言，要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅“学会”，还要“会学”。比如：批注式学习法是常见的阅读方法，但是很多学生并没有养成这种习惯，一方面是因为学生不知道如何批注，在课堂上教师没有给予学生系统的指导，片面地认为批注就是写写感受，另一方面让学生充分阅读批注，需要时间，教师怕完成不了教学任务，只是流于形式而已，所以学生不会借助批注这把“钥匙”走进文本。执教《鱼游到了纸上》一课时，在引导学生感受青年的专心致志时，就结合这段文字指导学生如何批注，并在后面的学习中再次巩固，加深理解。在教学略读课文《全神贯注》时，就让学生运用批注，自主学习体会罗丹的品质。（如图所示指导学生批注）没有深高的理论，没有繁琐的解释，就是这样自然融入，方法的习得，水到渠成，学生也因此终身受益。

总之，在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。只有两者相结合、相辅相成，才能全面提高教学质量，提高学生的素质。endprint