彰显合作教学之力，践行因材施教理念

陈凤

摘 要：在小学高年级语文教学中，遵循因材施教原则，通过合作学习培养学生团队精神，让学生在合作中提高语文综合素养。

关键词：合作教学；因材施教；小学高年级；语文教学

在小学高年级语文教学中，坚持因材施教的理念，符合不同学生个体的多元化需求。通过合作教学增强师生之间、生生之间的互动，降低学习难度，激发学习兴趣。

一、摸清学生底子，科学精准分组

1.摸清学生底子

教师通过与学生、家长及其他教师等调查了解，全面掌握学生的学习基础、学习方法、学习习惯、性格特点等基本情况，只有对学生基本情况做到心中有数，才能确保合作学习小组分组的精准性。

2.选好学习组长

按照异质同构、因材施教的原则，将学习基础好、善于组织协调、性格阳光的学生作为学习组长。

3.合理分工

各合作小组将学习基础优劣和性格内向外向相搭配的原则，这样有利于不同性格、不同学习兴趣和学习习惯的人都协调配合，在合作中实现提高。

二、整合教学资源，拓宽学生视野

教学内容是影响学习兴趣的基础所在，通过整合生活及网络中的教学资源，拓宽教学资源，开阔学生视野，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。语文是我们的母语课程，与学生日常生活有着密切关系。作为教师，应该注重整合生活资源，将其融入语文教学中。通过组织学生合作，在语文教学搜集与课堂学习相关的生活图片、文字等资料，让学生在整合生活中语文资源的同时学会分工合作。譬如，教学《桂林山水》之前，让学生收集整理有关桂林山水的资料，还将自己家乡的山水照片和资料也收集起来，便于学生比较分析。还让学生在认识生字，课外阅读等方面的预习内容进行任务分配。

三、开展小组合作，引导学生探究

任何学习过程都离不开独立思考，而语文是以阅读为主的课程，在学习中必须坚持边阅读边思考，这是开展好合作教学的前提。在现实中，有的教师对合作教学理解存在認识与理解上的误区。如，教学《卖火柴的小女孩》时，导入新课后学生仅仅只是阅读了几分钟，有的学生连生字新词尚未认识掌握，有的连课文都不能完全通读的情况下，就马上进入小组合作环节，让各组讨论交流，然后集体汇报阅读情况。结果是学生合作讨论不深入，学生阅读理解不到位，合作学习流于形式，效果很不理想。

因此，要给学生充足的独立阅读与思考的时间和空间，从而为接下来的合作学习奠定坚实的基础。在小组内部讨论交流时，要充分发挥组长的积极作用，每个成员都必须参与。日常学习中，在组内结对子，由组长负总责，开展一对一、一对多帮扶式合作学习。采取分层负责的办法，按照学生语文基础的好中差分为三层，针对基础较差的学生，将自己在生字词、阅读方面不懂的地方提出来，请其他组员帮忙解决，其他组员主动帮助其解决。成绩中等的学生要完成基本学习任务，成绩优秀的学生则要完成难度最大的学习任务，还要负责帮助其他同学。小组合作学习不仅做到分工合作，而且体现了因材施教，学习效果就更好。

四、开展各种活动，培养合作精神

1.开展竞赛活动，让学生在比赛中喜欢合作

小学生正处于天真活泼、爱玩好动的阶段。教师应善于抓住学生的这一心理特征，在语文教学中合理设计学习竞赛活动，这样不仅能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，还寓教于乐，让学生在各种丰富多彩的活动中学好语文，增强学生参与语文学习合作的积极性和主动性。如开展朗读课文比赛、听写生字词比赛、知识抢答赛、讲故事比赛、辩论赛等等。学生为了参与这些活动，会全身心地投入其中，在比赛中将自己的潜能发挥到极致，这样自然就能更容易达到好的学习效果。

2.开展实践活动，让学生在实践中懂得合作

语文与社会实践是紧密相连的，教师应组织学生开展一些有益的社会实践活动。如组织学生开展春游、野炊、清明节扫墓、重阳节看望孤寡老人、学雷锋社区活动等等。这些社会实践活动不仅使学生在亲自参与中增强情感，受到教育，而且还能使学生更懂得如何与人合作相处，增强学生的合作意识，培养学生的团队精神。活动结束后，在课堂上让学生进行合作讨论，理清作文思路，筛选作文素材，列出作文提纲，独立完成，相互修改点评，降低作文难度，提升学生的作文构思、修改能力。

综上所述，在小学高年级语文合作教学中，必须尊重学生的个体差异，坚持因材施教，尽可能考虑每个学生的个性特征，通过各种活动和直观性手段，调动每一个学生参与语文学习的积极性和主动性，让学生的潜能充分发挥出来，从而促使学生语文综合素养得到全面提升。

参考文献：

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[2]张淑文.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（1）：185.

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