高中英语课堂沉默现象的解析与对策

【摘要】高中英语课堂沉默现象不利于英语应用能力的培养， 也不符合现代英语教学所倡导的以学生为中心的互动教学理念。文章通过问卷调查、课堂观察和课后访谈的综合方法， 分析了高中英语课堂沉默现象产生的原因， 并对改变这种现象提出了对策。

【关键词】高中英语课堂 沉默 分析 对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0096-02

一、研究背景

课堂上师生的交往，起作用的不仅仅是言语、体态等因素，沉默也起着重要的作用。现在的课堂强调生成的重要作用，这就要求课堂上师生的积极互动。然而，笔者发现在英语课堂上许多同学都不是自愿回答问题的，即使他们知道问题的答案。基于此，笔者运用问卷调查、课堂观察和课后访谈的研究方法，对长春市某高中高二年级的两个班级的学生进行了调查，旨在了解英语课堂的沉默现象产生的原因，并提出相应解决措施，帮助师生构建更加有效的师生互动模式。

二、课堂沉默概念的界定

课堂教学是一个师生间交互作用的过程，交际主体只能是教师和学生。课堂沉默可以定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义非言语交际行为。从较宽一层意义上，它包含了课堂教学中的一切沉默现象，而狭义上则单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默（刘向前，2005）。本文中的课堂沉默是从狭义上探讨的。

三、研究设计

1.研究对象

首先选取长春市某高中高二年级122名学生作为研究对象，他们分别属于两个不同的班级，其中男生72名，女生50名。选定高二年级是因为经过一年多的高中英语学习，这些学生熟悉教师的授课方法，基本形成了各自的课堂参与模式，在一定程度上能够确保调查的客观性和有效性。

2.研究方法与步骤

课堂沉默现象研究的核心内容之一是关注沉默背后的原因，其最大特点是复杂性和模糊性，因此数据收集采用多种途径。问卷侧重反映学生整体的课堂参与模式、沉默原因；课堂观察侧重反映不同参与模式下学生的典型课堂行为；访谈为深入探究学生沉默原因提供了丰富素材。本研究首先选定122名学生作为研究对象进行问卷调查，共计收回有效问卷115份；其次通过大量的课堂观察，了解高中英语课堂沉默现象现状；最后，在两个班级分别挑选了包括积极、一般和不积极的9名同学进行了访谈，以了解学生英语学习的困难、需求和心理， 特别是与课堂口头发言相关的心理问题。

四、结果与讨论

通过对调查结果的分析，笔者发现导致高中英语课堂沉默现象的因素包括两个方面，即教师因素和学生因素。

1.教师因素

（1）无吸引力的提问。根据课堂观察和课后访谈发现，教师提问的难易程度会影响学生的课堂表现。如果问题过于简单，那么他们就会觉得没有任何挑战性。但是如果问题过难会使学生不知道如何回答，那么也只能是沉默不语了。

（2）给学生答问机会不均等。访谈中，多数学生表示那些成绩低的学生很难在课堂教学中获得与教师交流的机会。这就不可避免的打击了学生，久而久之，学生宁愿做一个沉默的旁观者。

（3）提问后等待时间不足。课堂上经常出现教师“自问自答”的现象，一个问题抛出后，尤其是需要时间思考的问题，学生还没来得及反应，教师就自己回答了。事实上，学生发言之前对其表述内容的构思、梳理、提炼和矫正的过程也需要一定的时间。

2.学生因素

（1）课堂焦虑。从问卷调查的结果来看，75% 的学生认为课堂焦虑是阻碍他们发言的主要原因之一。比如受访的一位同学曾这样描述自己的心情：本来我已经想好了答案，但回答问题的时候就变得语无伦次，事先想好的答案几乎都忘了。

（2）英语基础薄弱。大部分受访的学生表示“想说说不出来”，学生过多考虑语言形式，希望自己的回答是流利的、没有语法错误的，这种想法阻碍了学生积极参与到课堂活动中。

（3）学习惯性。长期以来，课堂教学一直是教师认真地讲，学生认真地听。国内学者王银泉（1999）等的研究发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%，甚至90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，因而不利于学生语言交际能力的培养。

五、对策建议

根据上述分析，结合目前高中英语教学发展新动向，教师可从以下几方面入手打破课堂沉默：

1.提高提问技巧，降低要求和难度

“有效”提问应能使学生做出相应和完整的答复，同时激发学生的参与意识。因此教师的提问首先将一些较难理解的问题简化；其次教师要多设计能激起学生学习兴趣和思考的问题；最后教师要合理运用课堂提问策略，教师的课堂提问策略包括计划策略、问题策略、控制策略和评估策略（Orstein，1995）。

2.给予学生均等的机会，提高学生自信

获得均等的参与机会是每个学生所期盼的，教师不能仅仅关注课堂上踊跃发言的学生。英语水平较低、自信心欠缺的学生更需要教师的倾情投入。应充分尊重这些学生，帮助他们确定学习目标，并循序渐进地达到这一目标，提升其自信心。此外，Omaggio Hadley 认为，在学生回答问题时， 如果教师不是进行简单的对与错、是与否的评估，那么，学生产生焦虑的可能性就会大为降低。因此，当学生进行课堂报告或回答问题时，教师要善于发现其口头表达中的优点并予以表扬，以鼓励为主，这也有助于提升学生的自信心。

3.利用积极沉默，延长等待时间

教师适当延长应答时间和容忍学生的积极沉默，有助于有效开展课堂活动。Nunan（1991）强调延长“等待时间”对英语学习至关重要，可以保证学生对问题的充分理解、增加应答的内容、提高学生的思维水平和语言输出能力。因此教师应把握好提问的次数，有意识地根据问题的难易程度设置等待时间。

4.增强学生课堂中的“主人意识”

随着英语教学目标的转变，原有的教育观念已不能保证新的教育目标。教师应该改变传统的教学方法，减少教师把持课堂话轮的现象，尽量合理分配话轮。在这种体现 “学生中心”的课堂环境下，学生也会逐渐增强“主人意识”，积极参与到课堂互动中。正如蒙氏教学法所言“Tell me and I will forget； show me and I will remember； involve me and I will learn.”。

以上笔者分析了学生课堂沉默的原因， 并且提出了一些解决问题的对策， 但我们必须辩证的看待沉默，沉默本身并不一定是坏事，积极的沉默状态对教学的深入开展是有益的， 而我们要做的是突破学生的消极沉默， 焕发出课堂的活力。

参考文献：

[1]李如密. 现代教学理论研究[J]. 长春： 吉林人民出版社， 2003. 62.

[2]刘向前. 论课堂沉默[D]. 山东： 曲阜师范大学， 2005. 5-9.

[3]Orstein， A.C. Strategies for Effective Teaching[M]. Brown Communication Inc， 1995.

[4]Nunan， D. Language Teaching Methodology [M]. New York： Prentice Hall， 1991.

[5]王銀泉. 第33届国际英语教师协会（IATEFL）年会侧记[J]. 外语界，1999，（2）：28.

[6]张春兴. 教育心理学[M]. 杭州：浙江教育出版社， 1998. 401.

作者简介：姜起（1994.8-）女，汉族，籍贯：黑龙江省桦川县，学历：研究生，东北师范大学研一在读，研究方向：学科教学（英语）。