构建多元化过程性的基础德语课程考核体系

刘莉 于睿 唐卓娅

【摘要】针对当前基础德语课程考核方式、考核内容较为单一，终结性考核方式占主体的现状，本文根据多元智能理论，结合德语学习的特点，考虑到当前大学生学习方式的变化因素，从考核的内容、形式、主体等方面着手提出了构建多元化过程性考核体系。

【关键词】德语学习 多元化 过程性 考核体系

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0088-02

任何一个专业、一门课程的学习都是过程性的，尤其是外语类课程的过程性更加鲜明。良好的师生互动、教学相长的优质教学过程，是深化教学改革和提高人才培养质量的切入点。而课程考核是教学过程的重要环节之一，它既要考察学生掌握语言知识、技能的情况，也要对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行评估。同时要通过课程考核，反馈教学信息，改进教学方式、方法，提升教学质量。因此在基础德语的教学中，要制定科学的、规范的、系统的课程考核评价方案，既要有利于检验教学效果，又要帮助学生树立正确的学习态度、找到适合的学习方法，从而帮助学生打下扎实的语言基础，培养其良好交际能力。

一、当前考核方式的弊端

根据笔者对京津地区13个德语专业的调研，80%以上德语专业的基础德语课程均采取以期末考试为主的终结性考核方式，将学生日常的出勤和课堂表现作为参考，列入占比重较少的平时成绩。 笔者认为以期末考试为主的终结性考核方式存在以下弊端：

（1）不能完全引起学生对学习过程的重视，忽略德语学习过程性特征明显的特点，容易促生“考前熬夜族”；

（2）不能有效地对学生的综合语言能力进行评价，不能完全达到培养德语语言应用能力教学目标；

（3）不能对学生的学习态度、学习方法进行公正客观的评价；

（4）不能关注到每个学生的特点，单一的考核方式没有充分考虑学生的个体差异，没有体现出以学生为中心的教学理念。

（5）不能关注到当代大学生在学习方式、学习资源等方面的变化。

传统的课程考核方式未能全面关注到学生的个性特点，未能真正体现公平、公正、公开、科学性、能力导向的原则，未能适应新科技、新媒体的发展，应该在关注学生个性特征、个性发展的基础之上进行考核方式的改革。因此笔者建议采取过程性考核，强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果进行多方面、多形式、分阶段的考核，不仅关注学生的学习能力发展过程，也要关注学生在学习过程中的成果。不仅关注学生的智力因素，也关注非智力因素，同时结合当前网络环境下学生学习特点的改变，对学习过程和学习结果全面考察的综合考核，引导学生改善学习态度和学习方式，变被动式学习为自主式、探究式学习，提高学习能力和实践能力，提高综合素质，促进学生全面发展。

二、多元化考核方式的理论基础

1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智力理论。他认为，智力可以在任何年龄阶段发展，人们要多方面、多维度地看待智力，发现智力的多样性，还要以发展的眼光看待智力，寻求智力的发展。 由于多元智力理论强调多元性、差异性、创造性和开发性，因此，我们很难找到一个适用于任何人的统一的考核标准来考核所有人。加德纳的多元智能观点打破了传统的智能观念：人类的智能是一元化的，可以通过单一的、量化的标准的评价手段对个体智能进行评估。因此，他反对简单死板的传统评价形式、内容以及标准，主张智能评价应采用多元化方式；所有的评价及结果应尊重个体差异及其发展水平，充分发挥学生的优势智能；实施“因材而评”、“因智而评”的评价考核方式。评价考核的目的是让学生认识自己，要论用全面、发展的眼光来评价学生的智能。

多元化评价是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要。

三、构建多元化过程性考核体系

构建多元化过程性的考核体系要遵循目的性、完整性、达标性、时间性、真实性的原则，结合德语学习记忆性、新异性、人文性、应用性的特点和学生们在网络时代的学习特点，对学生们的学习活动过程、学习态度情感、学习技能、合作学习、学习成效等方面进行考核。多元化评价体系的构建也要制定相應的规章制度的，加强过程监控，完善考试方法及评价模式，形成评价过程多元、评价方式多元、考试内容多元、成绩构成多元的过程性的评价体系。除此之外，考核者的身份也应是多元的，要改变由教师为评价主体的单一模式，建立教师、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式，加强评价者与被评价者之间的互动，既可以提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。

具体来看，构建多元化过程性考核体系的方案如下表所示：

1.学习态度情感的考查是观察学生的学习态度、感受其学习态度的转变、了解学生的学习动机并进行激励、激发学生的学习兴趣，以主观判断为主，但又必须避免主观性的偏差。主要参考学生出勤状况、课堂表现、课下情况（需要与学生本人及其他同学沟通了解）、作业/任务完成情况，包括教师评价、学生自评和互评三个方面。

2.学习活动过程的考核是看学生学习计划的制定与实施情况、其学习态度的稳定、学习策略的实施与调整、作业完成情况等。针对零起点学生德语学习经验较少的实情，采取检查学习周记与德语课文朗（背）诵的考查方式，符合德语学习的特点。除了师生面对面的检查，还可以通过微信发送音频、学生互评等方式进行，帮助学生通过大声朗读和学习总结养成良好的德语学习习惯。

3.学习技能的考核也就是看学生对于德语语言的应用情况， 主要考核学生的写作能力和听说能力，写作能力的考核主要是每个单元写作任务的检查，由学生通过网络课程上交作业并进行批改评分；听说能力是根据小组报告、情景对话、小组辩论等课堂任务中的完成情况由任课教师给出的成绩。

4.学习成效的考核也就是考核学生对学习内容的掌握、知识结构体系的形成等，与传统的期末考试形式相同，但占比例较小。

5.合作能力的考查主要看学生们在合作活动中的开展、实施情况及实施效果，在小组报告、情境对话、小组辩论等合作性课堂活动中，通过学生互评和教师评价实现。创新能力的考查通过创办专业微信公众号，根据学生们投稿并被推送文章的数量与质量进行评价。

四、多元化过程性考核体系的意义

经过一年多的教学实践，笔者发现多元化过程性考核方式对零起点的德语专业学生，尤其是对非重点院校的学生，能够起到良好的促进作用，具有推广意义。

1.有利于长期有效地激发学生的学习动机，提高学习兴趣，增强学生课堂活动的参与度。多元化过程性考核历时长，考核內容丰富多样，学生课堂表现积极，课后的学习有持续的紧迫感与成就感。学生在考核中努力展现自己的学习成果与个人进步，以得到老师、同学的肯定，增强了合作学习意识，培养了团队合作精神，从而显著提高了学习效果。

2.有利于促进学生个性化学习。学生根据课程考核评价的要求，制定符合个人特点的学习计划，依据个人的性格特点、兴趣爱好选择适合自己的学习方式与展示方式，关注自己的学习过程，并能够在老师的帮助下及时调整学习方法和策略，培养了学生自主学习、探究式学习的能力。

3.有利于提高教学质量。多元化过程性的考核使得老师与学生、学生之间的交流变得更加频繁，有助于长期有效地反馈教学信息，分析教学过程中出现的问题，及时调整教学策略、教学模式， 优化教学内容，更好地促进教学活动开展，从而有助于达到该课程的最终教学目标。。

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