吉林省农村全科型小学教师定向培养模式探究

李昕璐 陈慧君

【摘要】吉林省属于农业大省，农村小学的数量多，且无法有效地进行教育资源整合。如果采用农村全科型小学教师定向培养，学生完成学业后定向返回本土从事小学教师岗位，就能够有效地缓解农村小学教师资源不足的问题。

【关键词】农村 全科型小学教师 定向培养

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0189-02

全科型小学教师顾名思义就是指能够胜任多种学科的小学教师。我们生活中经常调侃别人“你的数学是语文老师教的吗？”那么，在全科型小学教师定向培养模式下，这句话就将成为现实。

一、吉林省农村小学教育现状及问题

1.现状分析

当前，吉林省农村小学生源并不乐观，多数地方的农村小学一个年级只有一个班，同时一个班也是十几个到二十几个学生。在课程安排上，許多教师的专业与任教学科并不对口。此外岁数较大的教师居多，很多教师都是根据学校安排进行代课，还有就是关于科学课、音乐课、美术课等学科教师缺乏。

2.存在的问题

首先，青年教师和骨干教师少，并且存在很大的流动性。农村小学一直存不住年轻教师，整体教师队伍的稳定性差，即便是“三支一扶”或特岗教师在两三年内还是会选择考公务员甚至辞职。而本校的青年教师多数希望调往县城。其次，年龄结构偏老，急需要补充本土化的青年教师。农村小学45岁以上的教师占很大一部分，这部分教师理念和知识更新慢，与儿童代沟大，素质教育受影响。最后，班级学生数量少，并且农村小学教分散，如果配齐所有学科教师，势必会使得教师严重超编，但如果缺乏全科型教师又无法有效地开足课程，不利于学生发展。

二、吉林省本土化农村全科型小学教师定向培养的必要性

吉林省通过本土化农村全科型小学教师定向培养能够有效地补充当代农村小学青年教师和骨干教师队伍，采用定向培养协议的方式，坚定了学生毕业后回家服务家乡教育的信心和决心，有助于提高当地小学教师队伍的素质，充实教师的质量，同时促进农村小学教学质量的提升。与此同时，吉林省通过本土化农村全科型小学教师定向培养有助于保证农村小学教育的生源，品学兼优的学生毕业后回到农村从事小学教育，无疑会吸引和留住生源，避免生源的大量流失。此外，吉林省通过本土化农村全科型小学教师定向培养还有助于满足本土学生为家乡做贡献的理想，同时定向培养意味着毕业后直接就业，这对于高中毕业生及其家长来说也具有一定的吸引力，能够缓解当地毕业生的就业压力。

三、吉林省农村全科型小学教师定向培养模式探索

1、全科型小学教师的内涵

目前，关于全科型小学教师学术界还没有形成统一明确的概念，但是基本上都比较认同全科型小学教师是具有小学教师资格，能够承担小学阶段各门课程的教学与研究工作的教师。可以说，小学教师一般知识比较渊博，基础比较扎实，适应能力强，综合素质高，能够运用所学知识灵活地开展不同学科教学以及班级管理工作。全科型教师主要适合于班级学生数量少的农村小学。一方面，小学知识相对比较简单，全科型教师基本可以有效地完成教学任务；另一方面，农村小学“小班化”和“包班制”发展需要全科型教师，这样既有利于学校管理，也有利于教育教学质量的提升。此外，全科型教师不一定非得能胜任小学所有学科的教学工作。有的地方在全科型教师培养方面可以分为语数外大综合学科教师与音体美小综合学科教师等。

2、农村全科型小学教师定向培养的目标

关于农村全科型小学教师定向培养除了要掌握基本的教育教学知识与技能、教师职业道德、小学阶段各学科基础知识以外，还需要针对农村全科型小学教师的特殊性进行培养一方面，需要培养对农村小学教育事业的高度认同感。农村小学的孩子相对来说条件较差，有许多还是留守儿童，教育资源有限很容易影响到他们的全面发展，所以，农村小学教师所肩负的责任更重，农村小学教育事业更能够体现出一个教师的价值和意义。另一方面，需要培养良好的沟通与合作能力。农村小学教师所面临的教育环境与教育对象复杂，需要把握农村孩子尤其是留守儿童的心理特点，多与孩子们谈心、谈话，获得孩子们的认可和信任。同时，还要做好与农村家长的沟通工作以及处理好与农村老教师的合作关系。

3、农村全科型小学教师定向培养体系的初步构想

（1）农村全科型小学教师培养课程体系设计

农村全科型小学教师培养需要打破学科壁垒，整合学科知识，构建综合性的课程体系。一是基础课程的设置。主要针对教育学、心理学以及课堂教学思维与方法的学习和训练，培养学生的跨学科教学思维方式，加强对新课改理念与学科教学原理的理解和认识，提高学生理论素养；二是专业课程的设置。针对小学阶段所有学科的基础知识构建课程模块，重在培养学生学科专业基础知识，熟悉小学教材的知识结构体系，同时将教学方法结合起来进行模拟实训；三是技能课程的设置。培养学生的普通话、英语口语、三笔字、多媒体运用、音乐、美术、体育等技能，做好常规训练；四是实践课程的设置。重视见习、实习环节，培养学生走向岗位从事实际教学活动的适应能力。

（2）农村全科型小学教师定向培养模式的设计

目前，我国各地在农村全科型小学教师定向培养模式构建方面存在差异性，总体来看主要有三种模式：一是“3+1”模式，在高等院校接受三年系统的本科教育，完成所修的所有学业，最后一年到本土农村小学实习一年后毕业。二是“实践教育”模式，由当地教育部门定向委培，借助政府、高校、小学一体化协同培养机制，采用“准课堂、准教师”培养模式。三是“五年一贯制”模式，直接招收初中毕业生进行五年一贯的全面、系统的专科教育。

参考文献：

[1]廖军和，金涛.“全科型”农村小学教师培养模式探讨[J]. 教师教育论坛，2016 （01）.

[2] 程芬萍.全科型小学教师培养的现状与研究趋势[J]. 教学与管理，2016 （17）.