整合技术的学科教学知识（TPACK）评估工具的发展

【摘要】随着信息时代的到来，教师知识中的一种新框架TPACK应运而生，本文对TPACK评估工具进行了梳理和分类，有助于研究人员深入了解一系列评估TPACK的研究方法在该领域所作的贡献，也为研究人员找到适合自己研究方式的评估工具提供了参考。

【关键词】整合技术的学科教学知识 评估工具 类别划分

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0188-02

一、TPACK的发展背景

随着信息时代的到来，技术的运用在日常生活中越来越普遍，电教化教学的发展也对教师知识的更新做出了新的要求。米什拉和科勒在将技术这一元素与舒尔曼提出的学科教学知识框架（PCK）相结合（Mishra & Koehler，2006），提出了TPACK这一新概念，明确了教师为实现运用技术进行有效教学所需掌握的知识体系。

在TPACK框架中，教师既需要了解三种基础知识（即技术、教学法和学科内容）的特征，也需要了解三种基础知识间的相互作用。运用技术进行教学所需掌握的知识不仅指具体应用某一硬件或软件的孤立的知识。在教学情境中引入技术引发了新概念的衍生，并且要求教师培养对于这三类知识间变化的、交互影响的关系的敏感性。因此，运用技术的好的教学方法是无法通过将技术简单的堆加到现有结构之上得到的。运用技术的好的教学方法要求在现有的教学和学科领域进行改变。TPACK框架也强调教学所发生的情境的作用。忽视情境会导致对教学中出现的问题采取同一的解决方法。教学是一个情境化的活动，具有TPACK的教师会根据具体的教学方法以及教学内容使用技术来量身定做学习体验。

二、TPACK评估工具的发展

用于测量TPACK的评估工具为教育工作者提供一种快速而经济的方法来评估教师的知识和技能状况，这也为教师培训项目成效检验提供了完整的评估的机制。近年来，以TPACK评估工具为重点的研究数量逐渐增加，对TPACK评估工具的分类也产生了不同的看法。本文作者通过对文献的梳理，以评估主体对评估工具进行划分，将TPACK评估工具分为以下两大类：自评工具和他评工具。

1.自评工具

在自我评估类别中，评估工具大多采用里克特五点量表，对TPACK框架的七个维度进行评估。施密特等在2009年设计了教师TPACK的自我评估量表，该量表包含十个部分，每部分含有三到八个问题对TPACK框架的不同维度进行测量（Schmidt et al， 2009）。 总共包括47个问题，每部分的信度在0.75到0.92之间，随后开发的一些量表大多建立在此量表的基础之上或对之进行改编。为了使评估结果更加精确，研究着逐渐开发出了一些七点量表。例如蔡清生2012年开发的自评量表，该量表改编自施密特五点量表，起初涵盖46项评估问题，并对新加坡参加Web2.0培训课程的1296名职前教师进行了测量，最终简化为6个维度，34项评估问题，每个维度的克朗巴哈系数在0.90之上（Chai et al， 2012）。

段元美等人全面参考了国内外关于老师TPACK的研究，开发了一个问卷来衡量大四毕业生的TPACK。 问卷由受评者基本信息和量表两部分组成。量表涉及七个维度，共有42个问题，量表的克朗巴哈系数为0.903（段元美， 2015）。

2.它评工具

以表现为基础的评估是它评工具的典型代表。以表现为基础的评估工具主要衡量教师涉及活动和准备课程的过程及结果。哈里斯等人通过评估职前教师的教案开发了一个衡量职前教师TPACK水平的量规。教案是教师决策的反映，体现了教师在设计课程时在教学法等方面的思考，可以有效的反应出教师的TPACK水平。该量规从以下四个维度对教案进行测量：课程目标与技术，教学策略与技术，技术选择，以及内容，教学法和技术的“适合度”。每个维度的分数从1到4，每个分值都提供了具体的描述（Harris et al， 2010）。

观察法也可以被认为是一种它评法。它常作为辅助定性调查被用于衡量教师TPACK水平。 在一个为期四周的数学教师培训项目中，尼斯使用观察法来衡量教师的TPACK来检测该培训是否对教师的TPACK产生影响（Nisse et al， 2011）。改编自舒尔曼的观察量表，记录了教师的表现。 以这种方式收集的数据用于分析和对比度来衡量教师的TPACK。

访谈法是指采访者通过提出一系列问题，通过笔记或电子设备记录受访者口头回答的研究方法。研究者通过分析访谈内容分析受访者的TPACK水平。例如科贾在2009年使用访谈法对职前教师的TPACK水平进行了评估（Ozgunkoca， 2009）。但是访谈法大多没有提供进行信度检验的方法，因而该评估方式的信度问题仍待解决。

随着技术的迅速发展，一些测量教师TPACK的评估系统应运而生。多林为地理教师开发了一个名为GeoThentic的在线评估系统。一方面该系统通过提供在线教育平台帮助教师解决地理教学中遇到的真实教学问题。另一方面，该系统可以对教师的TPACK进行及时的动态的检测（Doering et al， 2009）。

三、總结

随着TPACK评估工具的研发及信度效度的检验，很多检测教师TPACK水平的实证研究逐步发展，大多数研究直接运用了已有的评估工具，也有一些研究在已有评估工具的基础上结合自己的研究实际进行了改进。而国内的相关评估工具的开发上较为落后，自我评估的评估工具大多基于国外已研发的评估量表，通过个人需要对某些项目进行改编而投入使用。

通过对TPACK评估工具的整理和研究可以发现TPACK是一个充满活力的研究领域，连年增加的研究数量也从侧面证实了这一点。从以上研究中我们可以发现TPACK框架的价值在于它如何设法影响教育实践。另一个值得注意的现象是有些评估工具的信度仍有待提高和阐明。

参考文献：

[1] Chai， C. S.， J. H. L. Koh.， H. N. J. Ho. & C. C. Tsai. Examining Preservice Teachers Perceived Knowledge of TPACK and Cyberwellness through Structural Equation Modeling [J]. Australasian Journal of Educational Technology. 2012，28（6）： 1000-1019.

[2]Doering， A.， C. Scharber.， C. Miller. & G. Veletsianos. Geo Thentic： Designing and Assessing with Technology， Pedagogy， and Content Knowledge [J]. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education，2009， 9 （3）： 316-336.

[3]Harris， J.， N. Grandgenett. & M. Hofer. Testing a TPACK-Based Technology Integration Assessment Rubric [M]. Titlesociety for Information Technology & Teacher Education International Conference.2010

[4]Mishra， P. & M. J. Koehler. Technological Pedagogical Content Knowledge： A Framework for Teacher Knowledge [J]. Teachers College Record. 2006，108（6）： 1017-1054.

[5]Niess， M. L.， Z. Van.， H. Emily. & W. H. Gillow. Knowledge Growth in Teaching Mathematics/Science with Spreadsheets： Moving PCK to TPACK through Online Professional Development [J]. Journal of Digital Learning in Teacher Education. 2011， 27 （2）： 42-52.

Ozgunkoca， S. A. The Views of Preservice Teachers about the Strengths and Limitations of the Use of Graphing Calculators in Mathematics Instruction [J]. Journal of Technology and Teacher Education， 2009，17（2）： 203-227.

[6]Schmidt， D.， E. Baran.， A. Thompson.， P. Mishra.， M. Koehler. & T. Shin. Technological Pedagogical Content Knowledge （TPACK）： The Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers [J]. Journal of Research on Technology in Education. 2009，42（2）： 123-149.

[7]段元美、閆志明、张克俊，初中数学教师TPACK构成研究[J].《电化教育研究》，2015（4）：114-120.

作者简介：刘家名（1992-）女，河北秦皇岛人，东北师范大学在读研究生，主要研究方向：英语课程与教学论。