实证资源下高中地理课堂探究活动的设计原则

李小霞

【摘要】“倡导探究学习活动” 、“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理”是新课程标准中的重要理念，实证的资料能够使学生把地理原理与地理实际紧密结合在一起，本文以实验探究“山前洪（冲）积扇的形成”为例，从课堂探究活动的素材选取、问题设置、过程实施、成果与评价等五个方面提出设计的原则。

【关键词】实证资源 地理探究活动 设计原则 山前洪（冲）积扇

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0137-02

地理课堂探究活动就是指通过教师的指导，在课堂上以个人或小组形式，在地理学习（含解决问题）过程中，学生积极发挥主观能动性，根据实证资料利用所学知识发现问题、搜集材料、分析问题、实验论证、得出结论的过程，是一种开放性的学习活动。实证资源是指通过各种手段把实证的资料（如图片、视频、图表、数据及实证性的高考试题等）引入到地理课堂，或者引导学生走进自然与社会，切身感受现实地理事物与现象的形成、发生与发展过程。很显然，实证的资料能够使学生把地理原理与地理实际紧密结合在一起，使探究成为“有源之水”，避免了地理探究过程与地理现实的脱节，也与新课程标准中“倡导探究学习活动”、“重视对地理问题的探究”的重要理念高度吻合。

接下来，笔者根据地理探究活动的一般步骤，结合人教版高中地理必修一第四章第3节的实验探究“山前洪（冲）积扇的形成”来谈谈课堂探究活动的设计原则。该实验通过模拟一个具体、形象的情境来呈现抽象的知识和原理，让学生在形成直观体验的基础上，通过自己的探究性学习活动，全面深入地理解并掌握与冲积扇有关的地理知识，从而突破本节课的教学难点，加深学生对地理规律及原理认识和理解。

一、探究素材的趣味性与生活性相结合

兴趣是学生最好的老师，也是学生学习最大的动力。探究主题只有符合学生的兴趣，学生才会积极参与，不断探究。高中地理教材中许多内容与现实生活密切相关，以学生熟悉或感兴趣的自然现象、社会现象或生活见闻等实证资料为背景设置问题情境，揭示一些与地理有关的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，激发学生的思考兴趣。在开始实验之前，首先在课件上投影《中国国家地理》2011年第07期“我们生活在冲积扇上”中四川雅砻江边、天山南麓、太行山（北段）冲积扇、祁连山冲积扇等地的航拍图，展示真实的情景、美丽的画面，绝大多数学生很感兴趣，能有效激发学生的探究欲望。

生活中的问题与教学的结合就是学生学习的兴奋点，也是学生的兴趣所在。课堂探究活动适时联系身边的自然现象、生活见闻和社会热点，使学生感到地理知识很有用，这样不仅传授了书本知识，还拓展了教学内容，同时增强了学生观察事物和分析事物的能力，培养了学生的兴趣。

二、探究问题的科学性与层次性相结合

问题设计的目的是把教材中的知识点串在一起，形成一个“知识链”通过教师的引导和学生的“自主、合作、探究”形成一个知识网络。这样的问题设计引领探究活动，可以使学生明确探究目标，找准思维的方向。首先，问题设计要符合科学性的原则，要符合课程标准的要求，同时基于高中生现有的知识和经验、认知能力和思维水平，考虑学生“最近发展区”的知识。其次，问题设计不能过于笼统，要有层次性和梯度性，能有效地调动不同认知水平学生的参与度，既要达到学习目标又要提升学生探究问题的能力。

因此，笔者对课本设问进行改编：（1）思考物质为什么会堆积下来？（2）推测堆积物的颗粒规律？（3）观察堆积物的形状？（4）堆积物的分布规律能反映出实际规律吗？为什么？（5）该实验存在哪些不足？该如何改进？（6）推想河流的什么位置会有类似堆积物？

与原问题相比，改编后问题的设置符合“假想推测——实验论证——不断改进——实际应用”的一般探究规律，符合学生的认知能力和思维水平；同时避免了常问到的“是不是”、“对不对”等无效问题。这些设问层层递进，既源于教材，又高于教材，有利于激发学生积极的情感体验和深层次的认知参与，推动了探究活动的深入。

三、探究过程的主体性与主导性相结合

素质教育和新课程改革要求学生要发挥主体作用，展示主体价值，充分挖掘个性潜力；教师要发挥主导作用，驾驭课堂教学，坚持以人为本，增强服务功能。

课堂探究活动的组织形式一般以个人或小组为单位，以合作学习的方式进行，学生在探究活动发表自己的观点，提出问题，探讨问题发生的原因以及找出解决问题的方法。因此，教师要承认学生是学习的主体，在课前预先创设活动情境、设计活动问题；在课堂对学生适时点拨和引导；同时在探究活动中要善于创设各种氛围，由学生充当探究活动的“主角”，调动和发挥学生学习的积极性和主动性，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。该实验中学生通过小组合作探究方式提出以下问题：（1）为什么形成是锥形而不是扇形？（2）可推斷扇顶颗粒物较粗，扇缘颗粒物较细，但该实验的细沙没有颗粒物大小差异不明显，无法反映不同颗粒沉积物的分布规律，怎么改进？（3）冲积扇是流水的堆积地貌，能否在试验中加入水流？（4）书本倾斜的角度是多少？（5）如何模拟河谷的宽窄和弯曲程度？

改进后的实验

实验材料：粒径不一的黏土、细沙、中砂等沙土混合物；塑料凹槽；家用手提喷壶；量角器。

实验过程：①塑料凹槽统一倾斜30°；②将沙土混合物自凹槽高处向下缓缓倾倒；③用喷壶在凹槽上方洒水；④观察在凹槽前的堆积体的外形特征。

实验结果：①堆积体基本呈扇形；②扇顶颗粒较粗，扇缘颗粒较细。

实验反思：①个别小组由于洒水的强度或者凹槽倾斜的角度问题，并不能很好地呈现（冲）积扇的外形特征及其沉积规律；②凹槽底部平滑，无法模拟出河谷的起伏状况；③河流出“山口”的过渡地带未考虑。这些问题都有待进一步的改进和验证。

所以，在課堂探究活动的过程中既要突出学生的自主、探究、合作学习和主体性地位，又不可忽略教师的对学生学习方向目标的主导作用。

四、探究成果的共享性与拓展性相结合

在探究活动中，常常需要分组观测和调查，探究成果也是小组成员讨论、争论以后的意见综合，在这个过程中，学生可以看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构新的认知，同时增强团队精神和合作意识[1]。例如在实验之前，6个小组中，有4个小组推测“扇顶颗粒会比较粗，扇缘颗粒会比较细”，他们认为流水的搬运能力与速度相关，速度减慢，搬运能力减弱，因此颗粒大的砂石在重力作用下首先沉积在扇顶；而另外有2个小组推测“扇顶颗粒会比较细，扇缘颗粒会比较粗”；他们考虑的是重力搬运物质，颗粒越小的重力作用越弱，应该越早沉积，颗粒越大的，重力作用越强，可以前进得更远；因此黏土应该在扇顶，而砂石应该在扇缘；面对两种意见完全相左的争论，我们只能通过各自小组的实验探究来验证。课堂探究活动的主要环节是学生的自主展示。探究成果是小组共同努力的结晶，各小组展示自己的小组成果和疑问，实际上就是无私的共享精神的体现。

探究活动中学生要通过动脑思考、用心体验，领悟隐藏于表象背后的本质。同时要通过迁移分析和延伸探究推出更多有价值的结论[2]。例如实验中推出流水沉积物的分选规律和成因后，是否可以从流水沉积扩展到风力沉积、海浪沉积以及冰川沉积呢？课后给出以下三个拓展问题，延续课堂的探究。①有观点认为，黄土高原是西北风带来的“礼物”，是“风吹来的高原”，如果是这样黄土高原表面物质的颗粒大小有何分布规律？②海边的沙滩是靠岸的颗粒物更大还是靠海的颗粒物更大呢？②冰川挟带不同大小的物质向下运动，沉积物按颗粒大小分布的规律明显吗？

五、探究评价的客观性与激励性相结合

探究的评价应重在学习过程而不是探究的结果；重在知识、技能的应用而不是知识的数量；重在亲身参与探究活动，获得感悟和体验，而不是被动接受别人的经验[3]。因此对于学生完成的探究任务，教师要客观公正的进行评价，同时要发现学生探究过程中的积极性和创造性，发现学生个人以及小组合作中的闪光点，要从不同的角度，看待不同的个体，因为学生的性格和学习基础的差异，在探究活动中的表现和任务的完成会有所不同，教师应该站在不同的角度，肯定学生的优点，不足之处进行详细点评，帮助学生树立自信，享受成功感，鼓励学生在探究活动中奋发向上，为以后的活动开展奠定基础。

总之，课堂探究活动是一种全新的学习方式，在探究活动中，教师需要依据课程标准的要求，结合学生实际，营造一个贴近生活的探究情境，在课堂中和课堂外引导学生以合作互助的方式解决探究话题，以此激发学生学习兴趣、激活探究思维。

参考文献：

[1]李景霞，王丽虹.以高中地理为例，谈课程开发中探究式活动的设计[J].教育探索，2007，（9）.

[2]陈炳飞.地理教材中现有实验的创新利用——以“洪（冲）积扇的形成”模拟实验为例[J].中学地理教学参考，2014，（6）.

[3]凌锋.地理课堂探究学习活动的操作方略[J].教学与管理，2010，（ 12）.

课题项目：本文是2014年度福建省基础教育课程教学研究课题“实证资源下地理探究与创新能力培养研究”（ 课题编号：MJYKT2014-042）的成果之一。